三年级上册语文素材－27.孙中山破陋习2 课堂实录苏教版

1、孙中山破陋习课堂实录老师：（出示孙中山塑像）同学们知道他是谁吗？学生：孙中山老师：谁来介绍一下？学生：孙中山6岁时便上山打柴放牛，到河里捕鱼虾，还到邻村武馆偷学拳术，10岁时求学，他聪颖过人，仅三年就成为全家中最有文化的一员。所以他从小就养成了勤劳勇敢的精神。学生：孙中山1905年成立中国同盟会。1911年辛亥革后被推举为中华民国临时大总统。1940年被尊称为“中华民国国父”。老师：是啊，他是我们的国父，中华民国第一任临时大总统，今天老师和大家一起去学习孙中山小时侯的故事，（师边说边板书“破陋习”，写完后学生齐读课题）。老师：读了这个课题，你想知道什么？学生：“陋习”是什么意思？学生：孙中山为

2、什么要破陋习？学生：他是怎样破陋习的？结果怎样？老师：请同学们带着这些问题朗读全文，要读准字音，读顺句子，读通课文，并在文中做出旁注。（学生朗读课文，教师巡视了解情况。）老师：我们一起来读读这些词语，看看你能不能都会读？生齐：缠足 残害 受罪 心疼 叹气 刺痛 总统 废除 陋习学生：（自己读）老师：“陋习”什么意思呢？读了课文后你明白了吗？学生：就是不好的行为。学生：陋习是指那些不文明，甚至不合理的习俗或习惯。老师：文中的陋习是指的哪件不合理的事情？学生：妇女缠足。老师：你了解“缠足”吗？说说看。学生：就是裹小脚，我老奶奶就缠着小脚，是用布条把脚裹起来的。老师：是啊，现在很多年龄大的女人还缠着

3、小脚，你看着她们缠小脚心里怎么样？学生：看着她们走路很慢心里很难受。学生：看着她们不能把脚露出来、夏天还缠着布真不舒服。老师：你知道她们是怎么缠足的吗？文中有描写缠足的相关语句你能找出来吗？（生默读课文）学生： 一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。老师：（边介绍边出示画面）在封建社会，统治阶级为了限制妇女的自由，在她们很小的时候，就用45米长的缠脚布，把这4个脚趾压在大拇指下，一道又一道地紧紧捆绑起来。好长时间都不能拿下来，让本来直直的脚骨头全部弯曲变成现在这个样子。慢慢地缠足便成为一种习惯，成为衡量妇女美的标准，因此，小脚有“三寸金莲”的美称。为了这

4、一双小脚，许多青年女子执迷不悟并深受其害。如果不缠脚的话，就会受到别人嘲笑，被视为没有教养。长大以后就嫁不出去。谁再来读读这一部分？学生：（读课文）老师：这次读得不错，还要读慢一点，“一道又一道”，要缠上很多道，每一道都要缠紧了。谁再来试试？学生：一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。老师：一双灵活的小脚，面对长长的布条，遭受严严实实的包裹，这是一种怎样的痛苦与折磨。老师：谁能通过朗读体会姐姐的那份痛苦。学生：姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。（有感情朗读）老师：你感受到了姐姐的那份痛苦。凡是一个有同情心的人都会为缠足的场景深深震撼

5、的。面对充满封建色彩的缠足陋习，孙中山和妈妈又是怎样的态度呢？请同学们翻开课本，细细默读课文3-6段，画出相关语句。（板书： 孙中山 妈妈）生默读课文。老师：有些同学真不错，懂得把一些关键的语句画出来，这种“不动笔墨不读书”的习惯真好。老师：刚才同学们读的那么认真，那么投入，我想两个人物形象肯定印在了你的脑海中，下面一起来交流你的读书收获。老师：关于孙中山是怎样的态度。学生：孙中山又是生气又是心疼，便对妈妈说：“你为啥要姐姐受这份罪呢？姐姐缠了脚还能下田干活吗？”老师：你真会读书，一下子就走进了孙中山的内心世界。来我们一起感受孙中山当时的心情。谁来读一读。生朗读。老师：你读的真好，重点强调了“

6、为啥、还能”，你的朗读让我们感受到了当时孙中山的生气。老师：你还找到了哪些孙中山对缠足态度的语句？学生：既然知道缠小脚不好，就不该去做。别人笑话怕什么！老师：他怕不怕？学生：不怕！老师：好，把那种不怕的精神、勇敢的精神读出来。生朗读。老师：从这句话可以看出孙中山到底是什么态度？学生：可以看出他很生气。学生：就不该去做可以看出他反对这件事，是憎恨的。学生：他坚持自己的原则不怕别人笑话，他敢于同封建势力作斗争。老师：孩子们，你们说的真好，孙中山的内心是憎恨的，是坚决反对的。（板书：憎恨 勇敢）大家体会到了这份情感，你能通过朗读大这份情感表达出来吗？生读。老师：你读出了孙中山内心的强烈反抗。生读。老

7、师：你走进了孙中山的内心，那份憎恨，那份反抗已经被你完全表达出来了。让我们一起为孙中山呐喊。生齐读课文第5段。老师：面对女儿的痛苦，面对儿子的质问，妈妈又是怎样的态度？学生：妈妈叹了口气说：“孩子，我也知道缠小脚不好，可这是祖宗传下来的呀！女孩子不缠小脚会被人家笑话的。”师:从妈妈的口吻中可以看出妈妈对缠足陋习的态度怎样？学生：妈妈也无可奈何。学生：因为是祖宗传下来的，妈妈也没有办法只能顺从。（板书：无奈）老师：你能读出妈妈的无奈吗？生读。老师：把叹气的动作和声音放进去读，那就更逼真了。谁再来试试？生读。老师：很好，我们读书时，可以把一些动作形象化，这样可以让朗读更加精彩，让形象更加鲜明，让我

8、们的感受表达的更加淋漓尽致。生齐读第4段。老师：妈妈这么狠心给姐姐缠脚，难道她就一点都不心疼自己的女儿吗？生齐：不是。老师：从哪儿可以看出来？学生：“你年纪小，还不懂得这些事。”妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门老师：你找的很对，有一个词更能体现妈妈复杂的内心。生齐读：“含着眼泪”。（课件出示句子作对比）妈妈把孙中山推出了房门妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门老师：请大家小声读读，这两句在表达上有什么不同，哪句更好，好在哪儿？（生小声读）生朗读这两句。学生：第二句好，“含着眼泪”可以看出妈妈很无奈很痛苦。学生：第二句好，含着眼泪说明妈妈也很心疼自己的女儿，内心很矛盾，但这是祖宗传下来的，只有这样没有办

9、法。老师：一个“含着眼泪”让我们体会到了妈妈的不忍与无奈。一个神态、一个微妙的细节描写更能表达人物内心的情感。老师：妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门后面的省略号省略了太多太多，省略了妈妈的无奈与痛苦，省略了姐姐无力的哭喊与哀求，省略了孙中山的愤怒与反抗，让人心情非常沉重。老师：缠足前与缠足后的姐姐有什么变化吗？请小组内同学共同找出有关句子来读一读，比较一下。生读第一和第七自然段。老师：缠足前你看到了一个怎样的姐姐？学生：我看到了一个勤劳的姐姐。学生：我看到了爱唱歌的姐姐。学生：我看到了活泼可爱的、无忧无虑的姐姐老师：是啊，虽然贫穷但是是快乐的，让我们读出姐姐的那份无忧无虑、开心与快乐。生齐读第一

10、段老师：缠足之后的姐姐呢？（出示第一段和第七段文字）学生：姐姐再也没有了笑容与歌声，没有了快乐。老师：姐姐裹足前后的变化令人心碎不已。这件事语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、

11、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。学生：深深地刺痛了他幼小的心（课件出示句子：这件事刺痛了他幼小的心。这件事深深地刺痛了他幼小的心）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，

12、先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。老师：前面我们分析比较了两个句子，下面请大家以小组为单位再来比较这两个句子的不同。（小组讨论）学生：加上“深深地”更加体现出孙中山被这件事伤害的程度很深。学生：有“深深地”使句子更加

13、具体生动，更能表现人物的内心世界。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。老师：同学们分析得很好。孙中山的姐姐因为遭受缠足陋习的折磨而痛苦，眼泪止不住的往下流，这种凄惨的场面深深地刺痛了他幼小的心。因而，孙中山领导辛亥革命，当了临时大总统，他首先学生：废除的就是这个残害中国妇女上千年的缠足陋习。（生齐读最后一段）（课件出示孙中山铜像）老师：孙中山废除了缠足这一陋习，解救了千千万万个中国妇女。全国妇女欢欣鼓舞，欢庆自己的身心获得了解放，深深感谢为他们带来幸福的孙