优化数学课堂提问促进学生快乐学习

1、优化数学课堂提问，促进学生快乐学习广东省清远市佛冈县第一小学范桂亮提问是刺激学生思维和学习的一种基本方式。好的提问方式在数学课堂中对学生提出恰当的问题能激发学生的学习动机、吸引学生的注意力、引导学生思考的路径、促进学生批判性思维的发展，对学生深刻理解数学知识，建构良好的认知结构影响重大。一、 创设宽松提问情景，激发思维 宽松，民主，和谐的课堂氛围是传授知识的的无声媒介，是开启智慧的无声钥匙，是陶冶情操的潜在力量。教师在课堂中创设安全、民主、和谐的氛围，能消除学生在课堂中的紧张感、压抑感和焦虑感。在和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，对老师提出的问题，能树立起探索未知的信心、意志和品质

2、。如教学二年级“两步计算的应用题”，这既是教学的重点，也是个难点。在新授课中，我出示下面的问题情境：青青带着5元钱高高兴兴地准备到文具店买6本数学练习簿。假如你是青青，你在买的时候将思考什么问题？你是怎样解决的？请同学们讨论。学生讨论热烈，我自己也加入到学生的讨论行列中，积极参与，这样消除了学生的心理障碍，师生平等对话。有的说：“每本作业本多少钱？”有的说：“买6本一共要给售货员多少钱？”有的说：“买6本应找回多少钱？”学生思维活跃，我马上给予肯定：“太棒了！你真会想。”顺着学生的思维，我接着问：你是怎样解决的？这时学生又纷纷举手发言。再经过例题的分析和教师的恰当点拨，很快就能找出中间问题，并

3、能正确地计算出结果。就这样，我创设了宽松的学习环境，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，从而思维更加活跃，对老师提出的问题更加敢想、敢说，使这一节课的教学既揭示了知识的奥秘，探索知识的形成过程，又培养学生的创造欲望，激发创造思维。二、 创造机会平等提问，培优扶差通常回答问题是一些成绩好、喜欢回答问题的学生，要避免那些成绩比较差，害羞的，内向的，不喜欢回答问题的学生，我通常努力给他们创造平等的学习机会，让学生明白有责任尽自己的努力正确回答老师提出的问题，也是学习任务之一。在数学课堂上，尽可能平等地向学生提问，有助于学生克服害羞、胆怯、不自信的弱点，更有利于培育优等生，扶持中下生，使班级成绩稳步

4、上进。如罗显标、欧阳月儿两位同学就是我班的典型代表。刚开学时，他们俩都不喜欢回答问题。罗显标的思维比较严谨，喜欢钻牛角尖；欧阳月儿的数学成绩不是很好，出于害羞，她一直不敢回答老师提出的问题。于是，我创造机会，当问题比较简单，容易让学生（特别是中下层生）作出准确回答时，我会鼓励欧阳月儿同学回答出来，从而激发了她学习的积极性，培养了她的学习兴趣。当问题带有深层次的思考时，我就把自己的身份变成一个小孩子，用提问的方式向罗显标同学“请教”，从而促进他愿意把自己的想法告诉大家的倾向，达到了让他勇于积极回答老师问题的教育教学目标。三、 改变形式多次提问，加深理解数学是一门具有严密逻辑性的学科。围绕着数学规

5、律能有千万种题型变化，结合小学生以形象思维为主的思维特点，我们可以改变形式重复地提问，加深学生对问题的理解。如在巩固学习辨认方向（小学数学北师大版二年级下册）时，我出示下题以及下列的问题：动物园示意图熊猫馆蝴蝶园蛇园展厅虎馆猴山大门鹿园鸟语林北（1）大门在展厅的（ ）面，展厅在大门的（ ）面；（2）蝴蝶园在展厅的（ ）面，展厅在蝴蝶园的（ ）面；（3）蛇园在展厅的（ ）面，展厅在蛇园的（ ）面；（4）虎馆在展厅的（ ）面，展厅在虎馆的（ ）面；（5）熊猫馆在展厅的（ ）面，展厅在熊猫馆的（ ）面；（6）鹿园在展厅的（ ）面，展厅在鹿园的（ ）面；（7）猴山在展厅的（ ）面，展厅在猴山的（ ）面

6、；（8）鸟语林在展厅的（ ）面，展厅在鸟语林的（ ）面。通过不同形式重复的提问，学生对八个方向（东、东南、南、西南、西、西北、北、东北）有了更深刻的了解，能运用这八个方位词准确地描述物体所在的位置。四、 调整角度启发提问，促进思考如果学生回答不出或回答错了，我会缩小提问的范围，降低问题的难度，帮助他们正确回答，并适时鼓励，使他们减少提问时产生的不安和焦虑，更倾向于努力回答问题，促进思考。如在教学连加（小学数学北师大版二年级下册）时，我运用课件出示下图：建设小学捐书情况年级数量本一年级118二年级104三年级95我问: “谁能告诉大家你通过建设小学捐书情况表中，你获得哪些信息？”通过指名回答，学

7、生回答有：一年级捐书118本，二年级捐书104本，三年级捐书95本；一年级捐书最多，三年级最少；一年级比三年级捐书数量多；三年级比二年级捐书数量少“根据这些信息，你能提出哪些数学问题？”学生的回答有很多，就是没有人能提出连加的问题。我启发他们问：“刚才许梅花同学提出一年级和二年级共有多少本？李赢同学提出二年级和三年级共有多少本？他们都提得很好，有哪位同学能把他们俩的问题合为一个问题呢？”课室里静悄悄的。我接着提示：“表格中显示了多少个年级？我们能不能把三个年级合起来呢？”通过启发，学生提出了“建设小学一共捐书多少本？”的连加数学问题。五、循序渐进诱导追问， 发展思维当学生不能准确回答出老师提出

8、的问题时，我们可以采用连续提问且层层深入的方式诱导学生深思熟虑，得到更完整全面的答案，借此来培养他们的思维技能，让学生充分领悟探究问题的科学思路。如在一次练习中， “动物园里，养有大象和海豹共只。已知它们的腿加起来共只。请问：大象和海豹各有多少只？”有些学生的答案是大象有只，海豹只；有些说各有只；更有些学生看了都认为老师出错题了，无法解答就是没有准确的答案。我提出问题：“你们认识大象和海豹吗？”大部分学生回答认识大象，对海豹不是很了解。我启发他们，问：“一只大象有多少条腿？” “条。”学生回答说。 “一只海豹有多少条腿？”我问。许多学生都回答不上来，我告诉他们说：“海豹是没有腿的。题目中的条腿是指谁的腿呢？”“都是大象的。”通过诱导，学生马上明白了，很快就做出正确的答案：大象有÷（只），海豹有（只）。总之，在小学数学教学中，教师在了解学生现有