五年级第二单元备课

1、5 古诗词三首教学设计学习目标 1自读中识记本课四个生字并正确书写、运用。2感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。3朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。课前预习1了解王安石的生平，收集、背诵以前学过的他写的古诗2了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德，阅读他们的作品。第一课时（泊船瓜洲）一.激趣导入（出示地图标明“瓜洲”“京口”的大略位置。）1谈话：今天，老师给你们当导游，好不好？“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是（生答：瓜洲）川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。 而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀地。许多诗人

2、在此流下千古绝唱的诗句：王昌龄的洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶、宋代苏东坡的但愿人长久，千里共婵娟，（课件展示诗句）而其中最为人们传诵的就是王安石的泊船瓜洲。2板书诗题，读题。3过渡：为什么人们最喜欢这首诗呢？先去读一读吧。二.自学质疑1用自己的方式读古诗。2指名读，正字音。尤其注意：“一水间（jiàn）、数（shù）重（chóng）山、照我还（huán）”3反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？学生多读。4指名答。（我觉得它写得很美、我觉得写出了诗人想念家乡的感情）5你最欣赏诗中哪句呢？赏析诗句，感悟诗境1刚刚同学说的最多的就是这句，（课件出示”春风

3、又绿江南岸，明月何时照我还。”）我们一块儿来读一读吧。齐读。2能说说为什么喜欢这句诗吗？指名答。3有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。4同桌之间互相读与练说。5指数名说。6小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。7 那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。8听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。可为什么诗中只有一种“绿”色呢？仔细观察一下书上的插图，对你会有所帮助的。9指名答。（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山）10

4、是呀，作者放眼望去，看见了练习题：你能填入表示不同绿色的词吗？近处（）的小草（）的柳树，远处（）的树林（）的高山。学生口述。11诗人此时正遇早春时节，站在（手指课题“船”字）（生答：小船上）举目四眺，满眼皆是 （生答：绿色），让作者那么明显地感受到（生答：春天到了、来了）。12你可别小看了这个“绿”字哦，它仅仅是告诉你春天来了吗？它还能让你感受到什么呢？。13指名答。（感受到春天就单单是个“绿”也各有各的美；这个“绿”有着层次美，远近各不相同；”绿”也写出了春天景物的变化）14同学们理解的多准确呀！把你感受到的“绿”再读出来吧。分男女生赛读。15小小的“绿”字却有大大的文章！介绍王安石推敲用“

5、绿”字的故事。16听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。17小结：是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗？ 我想，“世上无难事，只怕有心人。”18这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。那就让我们一起读出你的赞叹吧。三.合作探究1过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼？谁不想留恋其中诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗？指名答。2诗人想回哪里去？诗中的家乡是指哪？引导从课题的船停靠在“瓜洲”“钟山只隔数重山”等处理解。3你能到这个地图上找到它大概的位置吗？先好好读读古诗。4学生上台指明。（师点击课件，显示“钟山”的位置）简介钟山

6、：王安石的父亲曾在江苏南京为官，他是在那儿长大的，对钟山有着深厚的感情，可以说是他的第二个故乡。7你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢？8指名答。引导从“一水间”“只隔几重山”“又”“何时找我还”这些词句理解。9练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。四. 总结延伸1这真是“露从今夜白，月是故乡明。”呀！漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀！让我们一块再来感受一下诗人的情感吧。2有感情地读。3学到这，我们再来想想为什么人们对这首诗如此偏爱？4王安石，北宋时期著名的（生答：文学家，诗人）政治家，立志于国家改革。这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。短短28个字展现了早春江南的一片嫩绿

7、，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧。此去京城，真能大展宏图吗？千头万绪涌上心头更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”让“万千宠爱于一身”，令人不得不佩服他的风范！：不要放过这么优秀的诗篇，赶快背下来吧。第二课时 （秋思长相思）一.激趣导入1播放歌曲故乡的云。2听！来自远离家乡游子们的声声呐喊。故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲！王安石借春风问明月，何时才能荣归故里？那么，宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德他们又是如何表达胸中满溢的情怀呢？1选择自己感兴趣的一首读一读，要求读准、读通，看看注释或借助字典查查不懂的词。2指数名读，正音。（注意读准“意万重”“聒”）3自由选

8、择其中一首齐读，再交换朗读一次。4看看诗题，你发现什么了？指名答。5那么，这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢？和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想。6这么多遍的读让你感受到了什么？任选一首说。指数名答。二.自学质疑1诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢？课件出示两首古诗。默读，划出来。2指名答。3“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？4学生同桌互相说一说，指名说。5哦，原来诗人来到了（生答：洛阳城）行色匆匆的他看见（生自由回答）而拂面而来的是阵阵（生答：秋风），这秋风是那么的（生答：凉爽、舒服、惬意），让他禁不住地提笔（生答：写家书），提起笔来才发

9、现要写的（生答：要写的实在是太多太多了。）这真是（生读：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。）6指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。7这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢？指名答。8你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗？小组内交流。9引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”10这一次又一次的开封、密封的过程中，让我们深深感受到了（生答：诗人对家乡亲人的挂念），这真是说也（生答：说不完）道也（生答：道不尽）。11就让我们一起走入这理还乱的情感中，去感同身受一番吧。12王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨，这都是（生答：借景抒情）。那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢？你能感受

10、到吗？13小组内讨论交流，各抒己见。14全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”三.合作探究1学生任选一首配乐背诵。2在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢？指名答。3总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同。我们不可能到达诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟的到！因为诗中的字字句句无不包含着（生答：对故乡的想念、对家乡的思念）让我们一起再来背一背这么感人的诗吧。四. 总结延伸1找到本课四个生字，读读相关句子。2正音。注意读准“畔” 声母是p”帐”的翘舌音zh。3说说：你有什么好办法记住它们？指名答。

11、板书:6 梅花魂教学设计学习目标 认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂、缕”等14个生字，能正确读写“飘泊、玷污”等词语。 有感情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受外祖父的思乡之情。从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。课前准备查找有关梅花的资料。了解梅花的特点。自学生字词。回忆已在古诗中品味的游子的思乡之情。第一课时一.激趣导入（教师板书“梅花”二字）你见过梅花吗？你知道梅花的品格吗？ 学生相互交流课前查找的有关资料。 查字典说说“魂”字的解释。 揭题释题。（教师板书“魂”字）“梅花魂” 读课题，你的心中有疑问吗？ 学生针对课题进行质疑。教师过渡语：是

12、啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。二.自学质疑 自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。 小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。 全班交流，指名分段读。 用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？（五件事：a、外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。b、外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。c、外祖父因不能回国而难过得哭了。d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。）三

13、.合作探究 讨论交流：比较课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。）四. 总结延伸 教师导语：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。同学们，让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！ 分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。自己读一读所画的句子。第二课时一.激趣导入读课文，找出并用”“画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处？（共有三处：教我

14、读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时。）学生听录音跟读第二自然段，交流体会外祖父”一哭”时的情感。了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。二.自学质疑过渡语：久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，（A）从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读，读出体会和感受。“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：孩子要管教好，这

15、清白的梅花，是玷污得的吗？训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？（B）品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，话开得愈精神，愈秀气。” 你发现这句话中哪个词用得最多？ 再读一读这句话，说说有怎样的感受？ 此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢？用外祖父的话回答。（她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢！）“他们就像这梅花一样。”“他们”是指谁？为什么把他们比喻成“这梅花”？ 联系我们已有的知识说说中华民族中涌现的有气节的人物。相机指导朗读。

16、“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” 作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话？ 在外祖父的眼睛里，梅花代表着什么？（外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。） 美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？。 再探外祖父的第“三哭”，深入体会外祖父的思想感情。 哪个词使我们感受到了老人的“哭”？（泪眼蒙胧。） 外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了？你如何理解外祖父的这一举动。（他借“我之手”把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归祖国。）品语句，升华情感 外祖父教我读唐

17、诗宋词的用意所在。（这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。） 说说“外祖父哭了”的原因。（因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡，对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。） 探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。 教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说。 学生交流。（在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。） 你能理解这位老人此刻的心情吗？（自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可 / 是因为自己年纪太大，无法和他们一

18、起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡，心里当然十分悲切。） 教师导语：从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对 祖国的深深的眷恋。用你最喜欢的方式有感情地读读外祖父的话和外祖父为我们送行的有关句子。学生有感情地朗读有关句段。教师导语：面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们饱含敬意之情读一读课文第一自然段和最后一个自然段。引导学生有感情地朗读这两个自然段。三.合作探究 读到这儿，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？这样写有什么作用

19、呢？ 尝试分段。四. 总结延伸 从文中找出让自己感动的语句或段落，抄写下来。 教师导语：“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？板书:7 桂 花 雨教学设计学习目标学会“箩、杭”2个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文。学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的思想感情。培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。课前准备按要求语系课文，自学生字词 料。查找有关桂花数的资料。准备“摇花乐”的课件一.激趣导入师生谈话：说说在儿时曾发生过些什么有趣的事？教师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起

20、它，我们仍会感受到一种快乐。今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感。（板书课题： 桂花雨）快速默读课文前的阅读提示，想一想：“提示”告诉了我们什么？提出了那些要求？全班交流，明确阅读要求。交流课前查找的有关桂花树的资料后，针对课题说说想了解哪些内容。初读课文知大意学生自读，读准字音，读通句子。一边读一边想：课文主要写了什么内容？小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容。全班交流：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容。二.自学质疑读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文找出有关的语句画下来。“这下，我可乐了，帮大

21、人抱着桂花数，使劲地摇。”“摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”“我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！”分小组读所画的句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么？三.合作探究练习有感情朗读“摇花乐”这一段。教师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的快乐带给了我们。然而，作者仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗？联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受。“我喜欢的是桂花。”“可是，桂花的香气，太迷人了。”“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”学生边读有关语

22、句，边谈自己的体会。教师适时引导学生通过这几句话，联系上下文，如与“梅花、梅树”的对比，体会出作者对家乡的怀念。理解母亲对故乡的怀念：找出有关描写母亲的语句。读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”说说你的感受，试着用“这里的再，也比不上 。”这样的句式说说母亲还可能会说些什么。与同学交流：母亲的话要表达怎样的情感？听着母亲的话，“我”不禁又想起了“摇花乐”，你能通过读向同学们表达出“我”的思乡之情吗？（引导学生练习有感情地朗读课文最后一段。）难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难忘故乡的桂花，读读课文中的语句，想一想，课文中是否还有让你回味无穷的句子？在哪里？找出并有感情地读一

23、读，再评议为什么要这样读。四. 总结延伸读了这篇课文，你的内心会产生怎样的感受呢？在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对家乡的怀念呢？说一说。把自己得到的感受记录下来。8 小桥流水人家教学设计教学目标1认识“潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹”八个生字。正确认读“词语盘点”中有关本课的词语。2通过查字典、联系上下文等理解生词，理解课文内容。3想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。4正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。教学时间：一课时教学过程一.激趣导入“我”忘不了家乡的桂花雨，下面这篇课文的作者对故

24、乡的哪些景致又久久不能忘怀呢？板书课题：小桥流水人家二.自学质疑1学生自由朗读课文，自学生字新词，读通课文，初步感知课文大意。2互相交流生字词的学习情况3指名朗读课文，然后交流：课文哪几个自然段着重写“小桥流水”，哪几个自然段着重写“人家”？三.合作探究1自由、反复地朗读课文，想象文中描写的情景。感兴趣的同学还可以根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。2互相交流：作者故乡的这些景致给你怎样的感受？（那么美，那么自然。）你从这些景致描写中体会到作者的什么情感？（对故乡的无比热爱和怀念。）3请你通过朗读表达出你的感受。教师相机指导学生感情朗读 课文。四. 总结延伸交流：作者表达的是思乡之情，他是怎

25、样表达思乡之情的？（通过对故乡的具体的人、事、景、物的描写来表达的。）再读一读有关的句子。这样写有什么好处（不空洞，更真实，更感人。）教师点拨：希望同学们试着在自己的习作中加以运用。板书设计小桥流水人家那么美，那么自然 口语交际·习作二教学设计学习目标1能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排。2能与同学进行商讨，培养学生的自主合作的参与意识。3通过这个活动，培养学生对家乡的热爱之情。4能就口语交际的内容，大胆的发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热 爱之情。教学准备1收集有关于“浓浓的乡情”这个主题的内容。（诗词、歌曲、故事等等）2了解班级同学的一些特长，以便有利于自己策

26、划活动。3通过书籍，电视，网络等媒介了解怎么样策划才能把一次活动搞成功，可以事先参阅一些好的经验。第一课时 口语交际一.激趣导入俗话说的好：一方水土养一方人。正因为如此，每个人对家乡都有着深厚的感情。古人就用诗句“举头 望明月，低头思故乡”来表达自己对家乡的思念，而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句。今天也让我 们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧。畅所欲言，抒发情感1同学们，请你们来说说对家乡的热爱之情吧。2既然大家都这么热爱自己的家乡，那么现在我们就以“浓浓的乡情”为主题来策划一次活动吧。既然是活动，形式就要丰富多彩，通过丰富的内容，精彩的节目来表达对家乡的热爱之情。二.自学质疑1明确小组讨论的

27、内容（投影）。表演哪些节目，由哪些同学表演，怎样表演才能使节目更精彩。2组长是小组策划的组织者，还要安排一名记录员和一名同学汇报。3重点讨论怎样演才能使节目更精彩。4根据讨论列出节目表，老师参与部分小组的交流，给予指导。5小结过渡：刚刚老师参与了部分小组的讨论，看得出来同学们都事先做了精心的准备，而且在讨论的过程中非常热烈，方方面面的问题都能考虑到。每个小组都希望通过策划这次活动来表达对家乡的热爱，那现在就请我们同学们来展示一下自己策划的活动方案吧。三.合作探究1以组为单位，展示活动方案。重点要说说怎么样表演才能使节目更精彩。2其他同学可以质疑，可以和同学进行交流。3师生共同评议。综合大家的意

28、见，班长制定一个活动方案。四. 总结延伸同学们，今天的口语交际课，通过策划“浓浓的乡情”这个活动，不仅锻炼了同学们的组织策划能力，而且还激发了同学们对家乡的热爱之情，相信“浓浓的乡情”这个活动一定能够获得成功。第二、三课时 习作一.激趣导入在策划“浓浓的乡情”活动中，同学们尽情的抒发了自己对家乡的热爱之情。是呀，谁不爱自己的家乡呢？在活动中我们有同学立志从小努力学习，长大建设祖国，建设家乡，让我们的家乡变的更美好。那今天就让我们先来大胆的想象一下，通过我们的努力，二十年以后的家乡会是什么样子呢？二.自学质疑1想象家乡发生的巨大变化。2想象家乡的新面貌。3想象久别重逢的亲朋好友，会有怎样的感慨。

29、三.合作探究1学生默读提示，画出习作要求及内容。2投影出示，让学生明确习作要求及内容。试写初稿，自行修改1要求书写工整，语句通顺。2回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用。四. 总结延伸1小组内互读互改，提出修改建议。2佳作赏评：每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片断。教师引导学生进行赏评。请部分学生介绍自己习作成功的原因，对其它同学进行一个启发。回顾·拓展二教学设计学习目标 1回顾本组课文内容，引导学生用心体会课文作者怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的。2拓展学生视野，引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文，佳句。激发学生热爱家乡之情。课前准备1查找有关故乡情诗文。2布置学生留