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1、学科建立 人才培养_学科交融式教学有助于创新型人才培养芬兰于20_年8月开场施行旨在推进学生综合素养的新课程。“学科交融式教学”是核心改革内容，也是培养综合素养的强力手段。这种培养方式假如能到达预期的效果，也许全世界呼唤的创新型人才培养方式将会变得有迹可循。所谓“学科交融式教学”，依托于“多学科学习模块”课程。这种课程根据一些于学生生活现象的学习或研究主题，将不同学科的知识进展交融。如基于“欧洲地理认知”这一主题所编排的课程模块，将同时涉及地理、数学、历史、社会文化、语言、政治和经济等跨学科的知识。简单理解，这相当于布置给学生一份靠单一学科知识或者技能无法完成的作业，而且没有例题可以参考，他必

2、须考虑需要哪些知识，寻找到这些知识，并运用这些知识最后解决问题。创新型人才的定义并没有统一的说法，但“解决问题”是创新型人才的一个核心才能。我国的主流观点认为，所谓创造型人才，是指富于独创性，具有创造才能，可以提出、解决问题，创始事业新场面，对社会物质文明和精神文明建立作出创造性奉献的人。哈佛大学强调人才应该是在情感、智力方面全面开展的人，应该是受过广泛而深化教育的人，是具备独立考虑才能、分析p 才能、批评才能和解决问题的才能的人才。麻省理工学院也强调：“致力于给学生打下结实的科学、技术和人文知识根底，培养创造性地发现问题和解决问题的才能。”那么，具有解决问题才能的人怎么培养？芬兰的根底教育改

3、革或者可以给世界根底教育提供一种可能的方式。现代教育建立在科学的根底上，随着科学开展，学科的分类也越来越细，特别是到了高等教育阶段，不同学科专业之间“隔行如隔山”，这种情况可以使细分的科学技术得到更深化的开展，但由于科学的单向度特点，使人也呈现出单向度的特点，这既不利于培养“全面的人”，也不利于解决社会生活中那些互相关联的详细问题。教育界早已认识到这一点并开场改革，高等教育的通识教育就是尝试。通识教育的目的是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。通识教育本身于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专业、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生独立考虑才能，且对不同的学科有所认识，以致能将不同的知识融会贯穿，最终目的是培养出“完全、完好的人”。通识教育是对以分类科学为根底的现代教育的一种弥补，但是通识教育通常从大学开场，而大学时学生的思维方式已经形成；并且通识教育仍然强调学习学科知识，缺乏对才能的培养。芬兰的“学科交融式教学”可以理解为根底教育阶段的一种通识教育，更重要的是它增加了才能培养的局部。用英国19世纪教育家纽曼的话来说，就是培养“学会考虑、推理、

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