以《自由落体运动》为例谈谈“互动式”教学自由落体运动.doc

1、以自由落体运动为例谈谈“互动式”教学_自由落体运动所谓互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、讨论，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的根底上，通过理性说服甚至辩论，到达不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以到达进步教学效果的一种教学方式。互动式教学与传统教学相比，最大差异在一个字：“动”。传统教学是老师主动，脑动、嘴动、手动，结果学员被动，神静、嘴静、行静，从而演化为灌输式，一言堂，“我打你通，不通也通”。而互动式教学根本上改变了这种状况，真正做到“互动”，“老师主动”和“学员主动”，彼此交替,双向输入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏出和谐乐章。互动式

2、教学主要采用的教学方法是以学生为中心，采用开放式探究和创造性活动为主。互动对象为学生与学生、学生与老师、小组与小组。自由落体运动是自然界广泛存在的物体自由下落运动的理想化模型，是一种典型的匀变速直线运动，有其广泛性和特殊性。在教学过程中要重视学生对概念的形成，根据认知构造理论，结合因材施教的原那么通过实验探究、课件展示、分析p 讨论强化物理知识的形成过程，使学生获得根本的科研才能，创造性地解决问题，也能培养学生的创新精神。下面就谈谈“互动式”教学在自由落体运动一课中的应用。1物体自由下落快慢的决定因素【考虑提问】 重力大小不同的物体，下落快慢是否一样？ 【观察演示1】先在同一高度同时释放金属片

3、和纸片，金属片先落地，再把上述纸片揉成一小团，仍在同一高度同时释放，发现两者几乎同时落地。 【观察演示2】牛顿管中的物体下落：将事先抽气的牛顿管内的金属片与轻羽毛从静止开场下落，观察结果。两者几乎同时落到牛顿管的下端；将牛顿管内通入空气再做该实验，情况截然不同，金属片比羽毛下落得快。【学生看书】亚里斯多德的观点-重的物体下落快，轻的物体下落慢是错误的，及伽利略的分析p 和研究。【老师引导学生讨论小结】在没有空气阻力的情况下，物体下落的快慢与重力的大小无关。2自由落体运动的定义物体只在重力作用下从静止开场下落的运动，叫做自由落体运动。在重力比空气阻力大得多的情况下，物体从静止开场下落的运动可近似

4、看成为自由落体运动。【考虑提问】自由落体运动的特点、性质是什么？【老师点拨】伽利略为了研究落体运动，利用当时的实验条件做了在斜面上从静止开场下滑的直线运动目的是为了“冲淡重力”，证明了在阻力很小的情况下小球在斜面上的运动是匀变速直线运动，用逻辑推理外推到斜面倾角增大到90°情况，小球将自由下落，成为自由落体，他认为这时小球仍然会保持匀变速直线运动的性质，这种推理多么巧妙啊！这个结论的正确与否需用实验来验证，如今我们利用课本上频闪照片提供的数据来进展详细的研究。 【多媒体展示】学生观看频闪照片。【学生运算】学生进展数据运算，探究自由落体运动的规律。3自由落体运动的加速度、重力加速度【诱

5、思导学】将质量不同、形状不同的物体放在被抽掉空气的玻璃筒中，从同一高度自由下落的快慢一样，说明各个物体自由落下时速度变化的快慢都是一样，从而可知各个物体自由下落时的加速度是否一样？【老师总结】物体自由下落时的加速度叫自由落体加速度，也叫重力加速度用字母g表示。【合作研讨与交流】通过对自由落体运动小球的频闪照片的研究，利用公式h = gt2/2 或者匀变速直线运动的特殊规律：相邻相等时间内的位移关系s = a T2 ，可求出小球自由落体的加速度约为多少？【学生看书】学生通过观看课本上的数据，讨论重力加速度随地理位置的改变规律。【小组讨论小结】在同一地点，一切物体自由落体运动的加速度大小都一样，都等于该地的重力加速度g。重力加速度g的大小与地理位置有关。通过准确的实验发现，在赤道两级重力加速度越来越大，在两级最大，但最小值与最大值相差不大，故在一般计算中，g取9.8 m/s2 或者10 m/s2 。 重力加速度与离地面的高度有关，随着高度的增加而减小，但在离地面不太高的范围内，重力加速度的变化也可忽略不计。但它的方向始终竖直向下。4自由落体运动的规律【学生考虑】由学生结合匀变速直线运动的