小学数学教学中如何培养学生的创新意识

1、小学数学教学中如何培养学生的创新意识摘 要：新课程标准明确指出：培养学生的创新意识是数学教学中的一项重要任务。这就要求我们广大小学数学教师，在教学中要最大限度地挖掘学生的潜能，鼓励他们不断求索与创新。而教师只有自己敢于创新，善于创新，才能使我们的学生具有创新意识，才能为国家和人民培养出具有创新精神的接班人。 关键词：培养好奇心、更新教学观念、诱发参与、联系生活、合作学习21世纪，国际的竟争是科技的竟争，也是人才的竟争，人才的培养关键在教育。国际教科文组织指出：教育的使命是让每个人发展自己的才能和创造潜力。江泽民总书记也指出：“创新是一个民族的灵魂，一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界民族之林

2、。”人的创造能力的培养基础在小学阶段，小学数学教育又是基础教育的重要学科，肩负着重要的历史使命。那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识，这就要求我们广大小学数学教师，在课堂教学中要最大限度地挖掘学生的潜能，给他们一片自由的天地，他们就会去探索、去创造。一、营造和谐的学习氛围，培养学生进取，自信的精神。由于受家庭、社会的溺爱感化，儿童的信赖意识比较强，在家靠父母，在校靠老师，再加上传统教育的养成，致使学生迷信老师的意识比较严重。这种现象制约了学生对新知识的探索和创造欲望，更缺乏创造意识与能力。要解决这一问题的关键在于培养学生进取、自信的精神，彻底消除依赖意识。因此：1、生活中，教师要把学生视为

3、自主、发展、有潜力的人，热爱和关注每一个学生，不能喜优厌差。教学过程是教师把知识和智慧的阳光均匀地撒向每个学生，在他们心灵中树立可亲可敬的形象。这样学生会对自己、对老师充满信心，从而增强学习的激情；2、教师要善于挖掘学生的闪光点，对学生要多表扬少批评，鼓励学生敢于发表自己的见解，无论学生的意见对与否，只要他们能发表见解，都要加以鼓励和表扬，及时表扬有独到见解的学生，引导扶正有错误的意见，补充不完善的意见；3、在评价学生答问时，教师要用一些简短而有激励的语言，满腔热情、语言自然，激活学生的认知活动，不仅是对学生情感的激发，更重要是营造一个平等、民主、愉快的学习氛围，使学生积极主动地参与学习。二、

4、培养学生的好奇心，使学生想创新“好奇”是学生的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。因此，我们要根据小学生的特点，培养学生对知识的兴趣，引出探索的欲望来。例如，教学“年、月、日”一课时，我们用故事导入新课：“我们学校有366个小朋友，如果每个小朋友都过生日，那么至少有两个小朋友的生日是同一天。同学们，你们知道这是为什么吗?”学生一个个直摇头，这时我们抓住时机：“你们想知道其中的奥妙吗?”从而导入新课。这样的导课方法，新颖恰当，激发了学生的好奇心，激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程。这就唤起了学生创新的意识，使学生产生了创新的欲望。三、更新教学观念，改革教学方

5、法。古人云：师也、传道授业解惑也。过去教师总是站在高高的讲台上，面向学生传道、授业、解惑的独奏者，学生是听众、观众，在教学中，老师讲学生听，老师问学生答，老师出题学生做题，忽视了个别，更谈不上学生智力发展。强调知识的系统性，主要以传播知识为主，对学生潜力的估计不够，老师讲得多，占用了学生大量宝贵的自学尝试实践的机会，哪有时间让学生随着教师精心设问去思考问题啊？教师传授知识，虽然可以使学生很快掌握知识而不走弯路，但给学生留下的思维空间太小，束缚了学生的整体发展。以学生的发展为本，要目中有人，放手地让学生去尝试、去实践、去探索、给学生多一点思维。凡使学生能探索得到的决不代替，凡是能独立思考的决不暗

6、示，促进学生的整体发展。例如：教学乘、除等的方法时，完全可以让学生自己去思考，学生就不断转换思考的角度，思维异常活跃。教师要更新教学观念，重新认识自己的作用，转换角色从讲台上走下来，到学生中去，指导学生开展多种多样的活动，教师成为学生学习中的参与者，成为学生的朋友，与学生共同探索数学，认识数学。四、诱发参与动机，引导学生自主创新学习1、巧设课始导语，激发学生兴趣。导语是一节课的起点，是整个课堂教学的准备工作，也是创造意识的萌芽。好的开头是成功的一半，导语不仅能很快地集中学生的注意力，而且会激发学生的兴趣。因此我们要根据学生的心理特点巧设导语，让他们有强烈的求知欲，及早进入最佳学习状态。例如：教

7、学“年、月、日”一课时，上课刚开始，就给学生提出问题：“我们学校有366个小朋友，那么至少有两个小朋友的生日是同一天。为什么呢?”学生一下子争论开了，有的说不可能；有的说他们是双胞胎，还有的说可能是巧合吧。在这种情况下，我出示了课题：“年、月、日”，并告诉学生学完这节课的内容后，你就会知道为什么了，这就把学生的学习兴趣提高了，学生带着疑问进入新知的探求过程。2、小组合作，学生交流创新 著名教育家陶行知说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”在数学课堂教学中，“小组合作”学习是培养学生创新能力的一种有效探索。在当今社会，独生子女以自我为中心，只强调

8、排名次争第一，忽视合作意识。合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以生存和发展的重要动力。如学习“三角形的面积计算”时，我组织学生进行了小组合作学习。让学生用三角形，通过拼摆来探索三角形的面积计算公式，他们有的剪、有的拼，互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组推导三角形面积计算公式的方法，接着大家开始了交流。同学们在交流中学会了知识，看到许多问题在短时间内靠个人的努力是不能解决的，必须依靠大家的力量，使他们感受合作的重要性。合作交流也是数学课程标准倡导的学生学习数学的一种重要方式之一。小组合作学习中，小组成员之间可以互相交流，互相尊重，充满友爱，充满互助和竞赛。学困生在小组合作学习中备受大家

9、的关注和尊重，能得到较为自由的空间，有较多的发言机会和表现机会，培养了自己的学习能力，增强了学习兴趣，达到共同解决新问题、掌握新知识的效果。例如，在教学“分数除法的意义”与“分数除以整数的计算法则”时，我安排了三次小组合作学习，第一次上课开始，通过分苹果的实际操作，要求学生编三道应用题，并列式计算：（1）每人吃半个苹果，7人一共吃多少个？（2）3个半苹果平均分给7人，每人分得多少个？（3）3个半苹果每人分半个，可以分给几个人？让学生观察三道算式小组讨论，三道算式有什么联系与区别？从中你发现了什么？从而得出分数除法的意义。这样安排小组合作学习，有利于学生参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人都

10、尝试成功的喜悦。它既能挖掘个人内在潜能，又能培养集体团结的合作精神，从而达到协同创新，共同提高的目的。3、创设问题情境，诱发创新意识。兴趣是最好的老师，当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，也就是形成课内学习的内动力。如：一年级数学在学完“1”的认识后，通过想象，让学生用“1”说一句话，这下学生的兴趣就来了，创新思维的火花点燃了，争先说出：一个人，一本书，一个小朋友，一只兔子，一只山羊，一朵花等等。接着老师就用多媒体出示一片草地，草地上有一只小山和一只公鸡，然后出示一只小白兔向这边跑来，之后，便继续引导学生，让他们“跳一跳”摘到“果子”谁能用“1”说两句话或三句话。真是“一石激起千层浪”，学生创新

11、思维的闸门立即打开了，片刻之后，一同学竟然说出“在一片绿幽幽的草地上，一只小山羊和一只花公鸡正在捉迷藏，这时又来了一只小白兔。”多好的创意啊！我当时当着全班同学给予表扬和鼓励，他那稚嫩的脸上顿时绽开了成功的微笑。在他的启发诱导下，同学们的思维也随之被打开，并不时地产生奇思妙想。通过这样的创设情境，体现了数学知识的重要价值。五、数学问题生活化、培养自主创新能力在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培

12、养是很不利的。新修订的小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。1、思维训练“生活化”思维训练“生活化“，是指在课堂教学中的教学内容要面向生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动做基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造 ”来学习知识，以培养学生

13、的思维能力为目的，达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“16597=165100+3”，学生对减100时要加3，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒式97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员100元，营业员找回3元。所以，多减的3要加上。这样教学，抽象的运算获得了经验大支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。2、应用题训练“生活化”应用题训练“生活化”是指，把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教了

14、“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了简易花店，标出“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合5支40元，”问：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握技能，激发他们的自主创新意识。3、日常生活“数学化”日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，要

15、养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题，你今年几岁了？多高？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重？等等这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过知识来解决，不仅激发了学习的兴趣，而且能提高学生用所学的知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训

16、练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更加紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新的能力。六、运用成功效应，让学生不断创新心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。“一个孩子如果未品尝过学习、劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲这是他的不幸。”因此，教学中教师要善于运用成功效应，给学生提供充分表现自己创造才能的机会

17、，让他们体验和享受成功的快乐，并通过这种体验激发其继续探索创新的欲望，以争取更大的成功。例如，学习了倒数之后，我让学生填空：（略）。根据倒数的意义，大多数学生会填2、3、4、5、6、10000，使等式等于1，教师给予充分的肯定后，启发学生继续思考：看哪位同学最爱动脑筋，还能想出别的填法?思考之余，有个学生这样回答：“这道题还可填4、6、8、20000，使等式等于2。”受他的启发，其他学生又纷纷举手，我有意识请一个学习有困难的学生回答，结果他说还可以填12、18、24、30、60000，使等式等于6。顿时，教室里掌声四起，就这样在教师的表扬、鼓励、点拨下，学生从多方面寻找答案，发现此题有无数的填

18、法。这样的教学使各层次学生的心理都得到了满足，能激起学生的思考，开阔他们的思路，发展他们的创造性思维，让他们感到知识是无穷的，使他们在获得成功的快感、体验创新的快乐之后，产生更强烈的不满足感，稳定了学生的学习兴趣，有利于促进学生人人创新、不断创新。又如，让学生自编数学小报。小报的内容可以是学生自己谈学数学的体会，平时的错例，数学趣题，也可以转载其他数学报上的文章。一般两三个同学合作完成，他们共同设计，然后分工抄写、美化。在完成一张小报编制的过程中，既要考虑内容可读性，趣味性，又要考虑排版新颖、巧妙，整体效果别具一格，这一切处处渗透着创新。自编数学小报解放了孩子的大脑、双手，让学生在动脑动手中培养了合作意识、创新精神，有利于学生综合素质的提高，并能真正地体验到成功的快乐。总之，创新并不神秘。陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人