先学后教 (3)

1、我的“中式教育”课堂观“中式教育”在英语课堂中的运用2011版新课标的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。我们教师必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识上进行努力。新课程课堂教学是师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现。就在此时，我校率先进行了课堂改革。倡导老师们研读跟孔子学课改、孔子的教育智慧、论语等一系列中华经典，提出了“中式教育”的课堂理念。下面是我在我的英语课堂中的一点收获。“中式教育”的课堂强调“习”，即通过学生大量的课前复习来达到“温故而知新”的目的。如我在

2、教新单词时，我先让小组交流，让他们互相读单词，及时纠正有发音错误的同学。教师这时要做到两个关注。关注不参与的学生，即对那些不开口读的、开小差的、讲话的学生要给予提示和帮助，让他们自觉地参与小组自学活动；关注学生的发音，即巡视每小组的自学情况，如发现有发音错误的要及时纠正。教师在这个时候可以采用个别询问的方式，来最大限度地发现学生自学中的疑难问题，并认真分析是旧知识回生还是新知识方面的问题，然后进行梳理做到心中有数。这实际上是在修改课前的教案，或者说是“第二次备课”。 我在教六年级下册中关于病痛的一些词组have a headache, have a cold，have a toothache等

3、，针对新课单词，我布置学生复习相关的单词：头、眼睛、耳朵、腿、口、牙齿、手、手臂、脚、鼻子、寒冷的、炎热的、凉爽的、暖和的。在课堂上，为了真正把课堂还给学生，充分调动学生的积极性，达到学生易学、乐学的目的，我通常采用以下几种方法：1、迁移学习法：从旧知识中引出新知识，使新旧知识贯通、相互迁移。如：ear-hear-near, pen-ten-hen, all-tall-ball-small 等等。这种以旧引新的方式，应该成为我们英语教学中单词“习”的突破口。2、对比学习法：把新授单词与旧单词进行对比，比较其音、形、义。例如：在学关于animals的词汇时，在每个新单词的下面对应写出与其有关系的

4、旧单词，让学生先划出新旧单词的共同地方，然后小组讨论，大胆尝试读出新单词。sheep cow hen horse goat lamb(she) (how) (pen) (for) (boat) (lamp)利用将新旧单词配对的方法，引导学生自己朗读、体验、思考、揣摩找出两者之间的联系，从而推断出新单词的发音，进一步引导学生了解字母组合在单词中的发音规律。这种利用学生已有的知识结构去学习新单词的方法，既能使知识结构不断层，又能让学生学习信心倍增。新单词学会后短文或句子可以放复读机让学生反复听几遍，直到一部分同学听会为止，听会的同学给大家示范读或教大家，达到一定程度后齐读练习，然后分组比赛，再经过一定的自主练习后，抽一些同学表演、检测。在这个过程中，大部分时间是在让学生自己听、练、教，充分发挥了学生的自主性，在听的过程中培养了学生听的能力，在“兵”教“兵”过程中培养了学生的口语能力和互相帮助的品质。“中式教育”的精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习主动性