浅谈计算机教学在中学数学教学中的作用

1、 浅谈多媒体在农村初中数学教学中的运用 摘要随着农村中小学远程教育资源网的建设农村中小学也有了多媒体教室接收下载了不少多媒体教学资源多媒体技术作为一种新型的教育形式和现代化教学手段给传统教育带来巨大影响我校许多教师也开始利用多媒体辅助教学多媒体技术的应用给数学教学改革带来一片生机和活力。 关键词 多媒体 初中数学 运用 教学 思维 我是农村中学的一名数学教师也是学校教学业务领导。作为中学的一门主要学科数学教学手段似乎就是那么单调黑板加粉笔偶尔加一些模型。由于课堂教具的贫乏课前往往绞尽脑汁自制一些简陋的教具。加上学科自身的特点的确没有某些学科形象、生动、具体。难怪教师讲得口干舌燥学生听得枯燥无味

2、从而直接影响学生学习积极性使学生丧失学习数学的兴趣。而多媒体辅助数学教学可以在数学课堂里更充分地创设学习情境节约教学时间充分展示知识的建构过程使数学知识在具体与抽象、静态与动态、过程与结果、有限与无限等各方面的互相转换。突破教学难点突出教学重点开阔学生视野激发学生灵感发展学生思维培养学生能力填补了传统教学手段的空白。 下面本人就结合自己多年来多媒体辅助数学教学的实践从正反两个方面浅谈一下多媒体在农村初中数学教学中运用 一、运用多媒体在辅助初中数学教学中的积极作用 一运用多媒体导课创设学习情境激发学生参与动机与兴趣。 兴趣是最好的老师在数学教学中如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习更容

3、易激发学生的学习兴趣而多媒体正是创设情境的最佳工具。例如在教学“圆的认识”时我问学生“车轮是什么形状的”同学们觉得这个问题太简单便笑着回答“圆形的”我又问“为什么造圆形的呢”这时学生不知如何解释我引导说“今天老师带大家去看一看动物们在运动会上的表现。”播放汽车拉力赛小猪驾驶方形轮子参赛小兔驾驶椭圆形轮子参赛小猴驾驶他的圆形轮子参赛。当比赛开始后学生都放声大笑。这时我解说道“小猪、小兔的车子今天是怎么啦跑起来怎么一高一低的开得那么吃力呀小猴最轻松比他们开的稳当多了而且速度也快同学们说一说这是为什么呢”这样创设的情境给学生一种新鲜感让学生亲身体验数学问题就在我们身边同时也由问题引起思索。激发了学生

4、参与到课堂学习中来的积极性形成良好的学习氛围达到了从"要我学"到"我要学"的转变。 二运用多媒体教学能直观展示数学知识突出重点突破难点提高课堂效率。 多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点,分散难点。只要点击鼠标,就可以进行大量演示。在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作便可以轻松解决问题达到突出重点、突破难点的目的。如圆柱、圆锥的侧面积的推导需要学生有一定的空间想象力对初中生来说是个难点。以前的教学中常用一张纸片或实物模型演示一会儿是平面

5、图形一会儿是立体图形教师讲得别扭学生听得模糊教师还要反复的演示、讲解立体感差的同学根本不知从何处展开思维而多媒体技术的引进对解决这类问题提供了很大的帮助。在圆柱的侧面积计算公式推导过程中可以设计这样的课件一个圆柱沿着一条母线剪开、旋转其动态过程可反复显示并保留圆柱的运动轨迹然后通过闪烁“圆柱底面圆”和“母线”使学生注意到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边母线即长方形的另一边”的实质从而完成“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”这一转化过程这样较实物模型演示更能增强学生的空间想象力更能提高学习效率。 三运用多媒体教学使枯燥的概念形象化让学生更容易理解数学概念。 数学概念是学习基本数学知识和技

6、能的基础可学习数学概念是一件枯燥的事。利用多媒体进行实际操作形象演示不失为一个好的办法。例平行线的教学可将生活中的一些有平行关系的图形利用多媒体展现出来给学生一个感官上的平行概念再用直线代替图形中互相平行的部分。这样就把简单的抽象的数学概念转换为形象的图形既便于学生理解又易引起学生的兴趣使数学概念更易理解。 四运用多媒体教学能增加课堂教学容量节省教师板书时间。 在现实数学教学过程中可能常常遇到一些比较费时的活动如大量的板书内容而这些活动并非课程所要达到的目标但为了达到所需目标又不得不经过这些活动在课堂45分钟内如仍采用传统的板书则消耗了课堂上宝贵的时间如不板书而口头说明则往往会词不达意。这时候

7、如采用多媒体技术的快速显示功能不仅能解决课堂内大量板书的问题还可以大大增加课堂教学容量高效的使用课堂时间。例如在学生学习二次函数图像和性质课时教师必须要经过列表和作图比较繁琐的两步而这是非常费时间的教师几乎很难分出更多一点时间去讲解函数的性质。而把多媒体技术作为显示工具后利用计算机则可以很快给出函数值和画出函数图像就可避免在课堂内书写大量的板书节省大量的时间增大课堂教学容量。 五运用多媒体教学能图文声像并茂有利于促进学生思维的发展 。 思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映思维活动是在感知的基础上产生和发展的感性认识是思维活动的源泉和依据。因此教学时应让学生通过感知来获取大量具体而生动浅谈多媒

8、体在农村初中教学中的运用 3 材料。在多媒体教学中使用文字、数学、语言解说等配合传统教学的分析、推理可促进学生抽象思维能力的发展同时运用音乐、图形、图像、动画等可促进学生形象思维能力的发展。例如圆面积公式的推导是通过把圆分割成若干个相同的扇形然后拼成近似长方形(或平行四边形)的方法推导的。让学生通过把圆分割为8等份、16等份、32等份、64等份等再分别拼成近似长方形(或平行四边形)使学生通过观察得出结论等分的份数越多拼成的图形越接近长方形或平行四边形)。然后引导学生比较长方形的长和宽(或平行四边形的底和高)与圆的周长和半径的关系进而引导学生推导出圆的面积公式。这种教学方法大大优于传统教学方法起

9、到启发、鼓励、发展学生创造思维的作用。 六运用多媒体辅助教学可以更好的发挥学生在学习中的主体地位。 传统的班级授课制过于标准化、同步化、集体化不能很好的适应学生的个别差异不易发挥学生的全部潜能不利于培养学生的志趣和发展他们的个性才能。多媒体不光可以显示信息使学生获得知识它还能帮助学生运用知识和技术发展智力、才能。例如在几何教学中一题多解问题在传统课上只有给一种或几种答案而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中不但可以把所有的答案给出来使学生对号入座还可以把几何的开放型的题目做成动态题目使学生各尽所能真正变“选马”为“赛马”使学生在平等的

10、条件下竞争着学习激发他们的好胜心理变被动学习为主动学习。在多媒体这样的交互环境中学生这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件能真正体现学生的认知主体作用。 二、运用多媒体在初中数学教学中还存在着主观或客观上的一些弊病 一多媒体在数学教学中形式冲击内容。 一些多媒体数学课件过分追求华美的外表怪异的声音眩目的视频导致喧宾夺主使得学生上课时把更多的注意力集中到多媒体课件的制作本身上而忽略了教学内容的学习和记忆。有些年轻老师在课件中增加了大量的卡通、音效和动画在课堂上经常会“博得”学生的一阵阵欢笑但是学生其实是觉得课件本身“好玩”而不是将注意力集中在授课内容本身上等到兴高采烈的下课才发

11、现这堂课讲的是什么还没有在头脑中留下痕迹。 二不能在日常数学教学中运用多媒体教学。 在平常的数学教学中有些老师习惯于传统的一支粉笔一块黑板一本书“打天下”认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力平日课堂教学难以问津多媒体技术只有在研讨课时才忙于甚至请人代劳制作课件这样所谓的多媒体教学成了观摩课、评优课的专利成了“花瓶式”的“点缀”成了用多媒体技术“作秀”。作为身处课程改革第一线的教育工作者应迅速转变传统的教育观念勇于创新积极接受挑战努力学习多媒体软件设计和制作教师备课、教学改革的工具使电脑、网络、光盘等现代媒体成为像黑板、粉笔一样的得心应手的工具恰如其分地应用于日常课堂教学中真正为初中数学

12、教学服务。 三多媒体数学教学中防止课堂内容过多。 运用多媒体呈现信息量的速度快教师容易不自觉地加快课堂教学速度忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解或信息呈现的速度无法完整地做笔记则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间则是节奏过快会造成学生感知的不充分理解就不深刻不透彻从而对教材内容产生的疑问不断增加最终失去学习的兴趣。多媒体呈现的容量也大这就容易加大课堂练习多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器变“人灌”为“机灌”甚至“人机共灌”。 四多媒体数学教学中师生关系没有定位好。 在新课程改革中要达到更好的育人效果就要转换师生的

13、角色让学生充分参与到学习中来。但有些教师在运用多媒体的同时对学生还是不信任坚持要自己讲解所有的知识点以致于课堂气氛仍然是僵化的学生的主动性没有办法充分地调动起来。相反也有个别教师认为既然学生应该成为学习的主体那教师的就该退到二线负责提问所有的问题都应让学生自己解决。在这种情况下学生的学习就无所适从不知道该掌握哪些内容也容易走错方向。 总之多媒体在数学教学中要合理运用。多媒体的运用要“适时、适度、适当”当用则用不当用是尽量不用。要用在“精彩”之处用在激发学生兴趣、有利于突破难点、强化重点之处用在有利于内化教学内容、提高学生创新能力之处。切不可以媒体为中心设计教学过程不能为了多媒体而忽视学生在学习中的主体性