梁敏华教学设计（教案）模板

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五年级教学形式教 师梁敏华单 位博罗县石湾中心小学课题名称难忘的一课学情分析学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学目标、深入理解课文内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情，激发学生的爱国主义情感。、有感情地朗读课文，学习作者用朴实的语言表达思想感情的方法。教学过程一、出示课件，导入新课、出示课件：（课件内容为在一群热情洋溢的孩子中间，“我”与台湾教师两手相握，含笑道别的情景，在他们背后，黑板

2、上写着“我是中国人，我爱中国！”九个大字，并配音“我是中国人，我爱中国！”）、谈话：“我是中国人，我爱中国！”这是多么简单、多么朴素的语言，但是，就这么一句简单的话，使作者是如此难忘、如此感动。为什么一句简单的话，能激起“我”全部的感情？我们这一节课就来探讨这个问题。二、自读质疑，合作探究、课文中三处出现“我是中国人，我爱中国！”，要求学生按照：自读课文画出句子谈感受提问题讨论互评有感情地朗读“的程序分组合作学习，探究课文。 板书：我是中国人，我爱中国！、交流、讨论：你们已解决了哪些问题？还有哪些问题需要老师帮助解决的？、小组派代表谈学习感受，教师或肯定或点拨或引导。教师相机板书：写、读、说、

3、见、闻、感、学生提出不懂的问题（或引导学生提出问题），并展开讨论：文中第一次出现“我是中国人，我爱中国！”时，为什么台湾教师写这几个字是如此吃力？教师深情讲述关于台湾被日本侵略军侵占的历史。学生谈感受，从“认真、吃力”两个词进行引导，理解其中的隐含信息，激起他们对日本侵略军的公愤；悟出朗读课文的基调低沉。文中第二次出现“我是中国人，我爱中国！”时，为什么教室里出现陌生人孩子们却不感到意外？让学生联系上下文小组展开讨论。（前后四人为一组，每组推选一名小组长主持讨论）学生自由发言，学生自己悟出或教师引导学生悟出其中的原因。文中第三次出现“我是中国人，我爱中国！”时，“我”为什么会“紧紧地握着台湾教

4、师的手，激动地重复着这一句话”？有感情地朗读“我”参观小礼堂时的有关段落。让学生明白在小礼堂中“我”面对中国古代伟人的画像为什么热泪盈眶。让学生联系上下文小组展开讨论。学生自由发言，师生评价。、小结：板书：强烈的民族精神深厚的爱国情意三、反复朗读，领悟情韵、找出你最受感动的部分读给小组同学听，力求感染听者。、讨论这些内容为什么使人感动？你从中学到了什么？学生竞赛读。师生铿锵有力地共同朗读。、出示课件：（课件内容为书写“我是中国人，我爱中国！”，同时播放我的中国心的音乐，师生在音乐声中一起举手书空。）四、课堂延伸，课外实践、学习了这篇文章，你想对台湾同胞们说点什么呢？、请你满怀热情地给台湾同胞们

5、写一封信。板书设计、难忘的一课写见读我是中国人，我爱中国！闻说感强烈的民族精神深厚的爱国情意作业或预习1.有感情朗读课文，并写会生字词。2.请给台湾的小朋友写一封信，表达你此刻的心情。自我评价 难忘的一课所在的单元的训练重点是让学生了解中国历史，体会文章的思想感情，激发学生的爱国主义情感。学习这课时，我从“这课为什么难忘？”入手，让学生去学习课文。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话，贯穿全文，反复出现。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。为了激发学生的爱国情感，教学时我抓住“我是中国人，我爱中国。”在课文中的三次不同意义的出现，让学生以读为本

6、，在读中感悟、在读中思索、在读中消化。读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有情感、火热而真挚的心；读，让孩子们感受到了台湾人民对祖国深深的爱和强烈的爱国热情。上完这课后，我觉得不足的是在让学生“品读交流，读中感悟”这一环节用的时间少了些，还有如果课时把台湾的情况让孩子们了解得深入一些，也许孩子们更能理解作者听到，看到“我是中国人，我爱中国。”时为什么那么激动和感动。这两点在我以后的教学中需要注意。组长评议或同行评议（可选多人）：1、本堂课上教师从主要内容入手，了解画面，把握难忘的镜头，然后从细节感受爱国情怀。体现了教师的功底。2、教师能关注学生课堂信息，及时梳理有效信息服务教学，在预设与生成中左右逢缘。如“用课文中的语言来回答这是一个很好的学习方法。”、“他看到的仅仅是一幅画吗？”3、教