引导学生学会反思进行自主学习文学理论

1、引导学生学会反思 进行自主学习伙牌镇中心学校凉水小学 qjb孔子教育弟子时，经常让他们采用“吾日三省吾身”的方法进行自我反思， 并且告诉弟 子“学而不思则罔，思而不学则殆” 。荷兰著名数学教育家费赖登塔尔教授指出： “反思是数学思维活动的核心和动力。 ”数 学的理解要靠学生自己的领悟才能获得， 而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。 学生 的数学学习是一个思考过程， 更是对自己的思维活动和经验的反思过程。 反思也是一个情感 与认知相互作用的过程， 它不仅有智力加工， 而且有情感的支持。 就学习而言，反思就是指 学生对自己学习过程的再思考、 再审视。学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样

2、， 是别人无法代替的。反思是学生自我提高的最佳途径。通过反思， 学生能够严密、 准确的思考问题；能够多 方面、 多角度的思考问题，寻求一题多解，并且从中选择最接近的解题方法；能发现自己和 他人原有认识的错误和不足， 从旧的模式或固定的思维中跳出来， 及时转向， 迅速找到解决 问题的途径。（一）抓住契机，培养学生的反思习惯 反思能力是学生学习能力发展的一个重要的方面。 学生在学习的过程中， 只有不断的反 思，才能够使自己的知识不断地系统化。因此，教师在教学过程中，是师生互动，生生互动 的多维度动态过程。 课堂教学过程中会出现疑惑， 也会出现一些亮点。 应注重培养学生对学 习过程反思的习惯， 这是

3、提高学生学习效率、 提升高效课堂容量、 培养良好的学习习惯的有 效方法。 教师要积极创造和寻找可供学生反思的机会， 以调动学生参与的热情， 帮助学生正 确而深刻地理解和掌握知识。要让学生在问题情境中学会反思，在探究过程中学会反思。案例一 课堂上引导学生探究出一个结论时， 我的做法不是就此罢休，而是来个回马 枪，让学生说说这个结论是怎样探究出来的。 重点是要让学生反思探究过程中运用的各种 方法，使学生逐步积累方法、策略。比如学生探究出 “同分母分数， 分子大的分数比较大” 这一结论时， 老师便会问道：“这 个结论你们是如何获得的？谁来说说？”一学生答道： “我用分数的意义来理解，把单位 1 平均

4、分成相等的份数，取得多当然就 大。”一学生说：“我是用含有分数单位的多少来比较获得的，3/5 是 3 个 1/5,2/5 是 2 个 1/5,3个 1/5 大于 2 个 1/5. ”一学生说：“我是画图来比较这个结论的。 ” 一学生说：“我是联系生活实际经过思考后获得这个结论的。 如把 10 粒糖果看作一个整 体，平均分给 5个小孩子，每人分 2粒，取3份是 6粒，取 2份是 4粒，6粒多于 4粒， 所以 3/5 大于 2/5。引导学生对探究的结论进行反思总结， 是为学生提供反思的一个契机。 让学生在这 一过程中反思提炼解决问题的过程，获取新知的数学思想方法和有效策略， 使学生对数 学思想和方

5、法有所感悟， 并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上， 以提高主动 获取新知识解决问题的能力。案例二 在学生求知的过程中，必然会出现各种各样错误，关键是如何对待错误。 有的教师视错误为眼中钉，对学生的错误大加训斥；有的教师只强调订正，忽视归因分 析。其实，错误也是一种教学资源，是促进学生自我反思的宝贵资源。课堂上，老师给学生出了这样一道题： “一张桌子有四个角，锯掉一个角，还有几 个角？”有一位同学争着回答： “五个角。” 老师故意问：“明明锯掉了一个角，怎么会多出了一个角呢？” 学生们就开始在桌面上比画起来，也有学生拿文具盒盖上一个桌子角让老师看。 “你们可争聪明！ ”接着，教师反问道：

6、 “只有一个答案吗？只有一种锯法吗？” “不是！”“那好好想想，我们可以有多少种锯法？可以锯出几个角来呢？” 教学时，老师善于把问题抛给学生，多鼓励反思求异，然后将自己当时为什么考虑 不全的真正原因用红笔写上去， 最后把正确的答案和步骤清楚的写出来。同时要求是当 日错当日整理，思考问题要深入。从学生的反思中，可以看出，学生本人对自己错误的地方有了较为深刻的体验。长 此以往，学生一旦形成了梳理问题的习惯，那么以往的片面错误就会变成经验，这种经 验会为学生提供可贵的学习资源。没有反思， 学生的理解就不能升华到更高的水平。 在教学过程中教师要为学生充分 提供反思的机会，通过多种途径培养学生反思的习惯

7、，以使学生提高自我评价水平，形成自主学习的能力，学会学习教学中，教师还可以经常问“你还有其他解法吗” “你的想法与别人有什么不同” 等，并以这样的提问作为契机，诱导学生进行反思和优化自己的思考过程。有时教师还可以让学生在课外收集整理一些错题， 多渠道让学生反思学习过程。教 师引导，循序渐进，持之以恒，并给学生留足反思的时间和空间，定能使学生养成反思 的习惯，学会学习。（二）充分利用作业的批改与订正环节，培养学生的反思能力 杜威认为：“反思是一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心理困难的状态， 和一种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑而进行的探索、收集和探究的行 为。”可见反思在学习中

8、的重要性。反思能力则是每一位学习者必备的能力。 养成反思的习惯可以使学生逐渐成为自律 的学习者，进行自觉有效的学习，增强责任心，建立并逐渐增强自信。处理好作业的批 改与订正的问题，是培养学生反思能力的有效手段。计算能力不仅是学生学习数学的重要基础，而且也是学习物理、 化学等其他科目的 基础。为了让学生摆脱“做了错，错了改，改了还错”的循环，提高学生的纠错能力。 针对学生的作业采取以下途径，提升反思意识。（1）建立错题本，做好错题记录并分析。教师要进行“圈评”1、错题本记录包括如下项目：错题的类型，错题原型摘录，出错的原因分析，正确的 做法。 这样可使容易出错的题目形成一个系列， 有利于分析比较

9、， 同时还有利于教师教学和 学生学习时及时地查漏补缺，及时地补充。2、错题分析。对每一个错题的分析应包含四个过程：（ 1）错在哪里？在做错的地方用其他颜色的笔标出来， 以警示自己。（2）为什么错了？分析错因， 能从根本上解决问题。 （ 3） 应该怎么做？把正确的解答， 写上在记录正解时， 不仅是正确的答案， 应包括老师讲解该题 的引入语、解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等等。（ 4）得到什么教训？对自己的错误要深刻分析， 提出解决这类错误的方法。 （ 5）真的搞懂了吗？错题改 编，举一反三，这是弥补知识漏洞的最佳的方法。（ 2）改变批改方式 1、全批全改。全面了解每位学生

10、的作业情况，对作业进行针对性 地讲评。 2、同桌互批。有些课堂作业教师必须在第一时间了解学生的掌握情况，以利于下一教学环节的展开， 就可以发动学生同桌互批， 既能吸引全体学生的注意力， 又能迅速地使师生双方了解作业反馈信息。 3、交叉批改。有些综合性的练习卷也可以采用学生交叉批改，既是教师讲评卷子，又是学生批改卷子，一举两得。4、当堂面批和集中批改。数学作业批改越及时，越有利于使学生建立正确的数学观念，便于指出学生个性化的错误。这样使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。并想方设法把不明白、 不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。老师在批改的同时配合评语来实施。 写上“老师的话”让学生看

11、到老师的要求、期望与 肯定，学生在反思改错后写上“我对自己说” ，写反思小结，逐步培养、提升学生的反思能 力，巩固反思成果。（三）适度点拨，引导学生在挫折中反思 探究的过程对学生而言是无法预知的领域， 在知识的探究过程中学生往往会遇到一些难 以逾越的障碍，这些障碍会直接影响课堂探究活动的后续深入。 这时，教师应行使主导职责， 适时介入，适度点拨，引导学生自主反思已有探究经历， 从中发现探究受挫根源， 调整探究 后续进程。案例一、教学异分母分数加减法时， 我设计了这样的情境，星期天，学校组织同学们去 襄阳隆中风景区参加实践郊游活动。婷婷从家到学校如果步行要 2/3 小时，如果乘车要 1/2 小时

12、；从学校到景区如果步行要 1/3小时，如果乘车要 1/4 小时。想一想，婷婷从家到景区 有几种走法？你能算出每种走法所需要的时间吗？学生通过讨论各种走法，列出四道算式： 2/3+1/3 ， 1/2+1/4 ， 1/2+1/3 ， 2/3+1/4，问：你能完成哪一题？此时大部分学生遇到了学习障 碍，面对后面几题束手无策，于是我适时介入，还有几题你发现有什么特点？你准备怎么办？ 能不能转化成我们已学的知识来解答？请四人小组合作， 运用多种手段探究 1/2+1/4 的算法。 当学生探导出几种方法后， 我再让学生总结这几种方法的共同点， 得出它们的共同点是： 无 论是化成小数还是化成“分”作单位，无论

13、是画图还是化成同分母分数，都是将这两个分数 转化为相同计数单位后再进行计算。 此时我进一步让学生反思， 哪一种方法最具有普遍性？ 在这一过程中，教师通过恰当的引导，使学生积极参与算法的探究、交流、反思，算法的多 样化和算法的最优化在这里有机结合，使思维产生碰撞，经验得到共享，认识得以提升。案例二、一位老师在课堂上是这样采用点拨引导的方法引导学生理解 少年闰土中含 义深刻的句子的 “啊! 闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道 的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。 ” 往常的朋友所不知道的。 他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和

14、我一样只看见院子里 高墙上的四角的天空。 ”我好像有点知道，但又不是十分明白。我觉得这个 “啊”字加一个“ 是表示“我”对闰土的赞美，羡慕他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。生一：课文中有一句话，含义非常深刻，啊!闺土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我师：你说得很有道理，这句话确实值得研究。（点击课件 ）出示： “啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都 和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。 ” 于是，教师便点拨引导，让学生自由地充分地读。师：“无穷无尽稀奇的事 ”指哪些事 ?“他们”指谁?“高墙上的四角的天空 ”又是什么 ?这句话

15、 表达了“我”怎样的感情 ?生二： “无穷无尽的稀奇的事 ”指的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等 事。 “他们”指“我”的一些朋友、少爷们。 “高墙上的四角的天空 ”是指天空很小。生三：我认为没那么简单， “高墙上的四角的天空 ”不仅仅指天空小，而且是借此来说明 “我”和“我”的朋友们生活的空间小，眼界狭窄，知识贫乏。生四：我有补充，与前面的感叹词 “啊”连起来一读，我发现 “我”在对闰土敬佩、羡慕的 同时，还表示“我”对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样自由自在的生活。生五：课文中说“四角的天空是院子里高墙上的 ”，这正是这些少爷们生活的地方，与闰 土的生活环境一比，他们觉得自己太封闭了，也想到外面去看看，所以才会有这样的感叹。师：请同学们将“啊”和“院子里高墙上四角的天空 ”连起来想一想，再读一读，体会 “我 当时的这种感情。 （指读点拨引导再指读齐读）本堂课教师的点拨引导可谓极致适时。 老师在关键时刻的设问点拨有效地将学生的注意 力集中到反思中，从而将 “啊”与后面“高墙上的四角的天空 ”联系起来想一想，结合上下文