小学体育教学中的心理健康教育教法浅谈

1、分类代码A小学体育教学中的心理健康教育教法浅谈 1、研究目的体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，拓宽了课程学习的内容，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并根据领域目标构建课程的内容体系。其中，心理健康和社会适应是两个新增加的学习领域。由此可见，体育与健康课程是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的

2、一门课程。目前，我国小学生中独生子女已占绝对多数，由于独生子女的家庭与环境的优越以及父母在教育方法上的缺陷，导致了学生一些不健康的心理状况，如怯懦、自负、依赖性强、任性、娇气、缺乏合作精神等等，这些心理问题严重地影响着儿童的健康发展，而且也给教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校各项教学任务的完成与教育目标的实现。那么，在实际的体育教学中，采用哪些方法进行心理健康教育，培养学生健康的心理品质呢？2、研究方法一、游戏比赛法。游戏比赛在小学体育教学中占有相当的分量，是小学体育教学中常用而有效地教学方法。它有一定的情节和思想性，能引人入胜；具有竞争性和娱乐性，能使参加者积极主动的进行练习；队、组内

3、部间团结互助，而竞争者之间则关系紧张，以致激烈对抗；有一定的规则要求，学生在规则许可范围内，可充分发挥个人于集体的才智和创造力。通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵守纪律等优良品质，而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。例如，常规教学中的队列训练，学生不仅会感到特别枯燥而且不容易作对、作好。站队时，我给每人编上号，然后通过“找找火车头”、“找找小伙伴”和“快快集合”的游戏，帮助学生很快记住自己在队伍里所处的位置，井能很迅速站好队。再如，当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克

4、、打飞机比赛，比赛极大激发了学生练习的积极性，增强了各小组内部的凝聚力和小组之间的竞争意识。二、分组练习法。分组练习是一种小组成员之间的合作互助活动，是以各个小组在达到目标过程中的总体成绩为奖励依据的。这有利于培养学生集体主义的观念。小组练习将学生之间的互助合作、相互作用视为教学活动中赖以进行的动力源泉。小组练习不仅讲合作，而且还要竞争。学生之间是一种“人人为我，我为人人”的关系，有利于培养独生子女全力以赴、与同伴和睦相处的能力。分组练习能够增加学生之间的接触，使得优、差生在帮助和被帮助的过程中，都能得到提高和发展，有利于改变学生不合群和胆小的不良性格，有效地增进学生之间的互助、协作和团队意识

5、，促进良好人际关系的发展，有助于健康心理的形成。如在投掷沙包一课中，我改变传统的练习模式，为学生提供七块练习场地，学生根据测试中出现的问题，自由结合成小组选择场地及练习方法，经过练习后再进行测试。通过反复的选择、练习、测试，学生不断提高自我判断能力和投掷成绩，品尝自主练习带来成功的乐趣，增强了自信心。练习中同学之间相互讨论、互相帮忙，培养了学生的观察、思考能力，发展了学生之间的合作意识。此外，在七块练习场地中，专门为爱动脑筋、喜欢创新的学生提供一块自由创造的场地，让他们根据自己的特点，创设更适合自己的练习方法，从而满足他们的创新欲望，培养了他们的创造能力。三、榜样激励法。榜样的力量是无穷的，在

6、具体榜样形象的感染下学生能加深对学习任务的认识，激起内在的上进热情，进而转化为“自我发展运动”。小学生肯学习，善模仿，常以英雄人物及自己最敬佩的人的光辉形象、言谈举止为榜样。所以先进人物、优秀运动员的事迹和行为对学生具有极大的感染力。因此，我在体育教学中结合这一特点，因势利导，熏陶他们的情感，培养优秀品质。如：例举同班同学在体育比赛中如何克服困难、取得优异成绩的；讲述中外著名体育人物战胜困难取得成的典型事例，作为学生学习的榜样；要求学生像解放军那样听从指挥、令行禁止，养成严格的组织纪律性；学习体育明星为祖国荣誉奋力拼搏的精神，从小刻苦锻炼，打好健康的基础，增强社会责任感等等。例如，发展体能素质

7、的练习往往比较单调、枯燥，如耐久跑，只有刻苦锻炼才能收到好的效果，但多数学生不喜欢这个运动项目。而耐久跑这类运动，正是培养小学生刻苦锻炼、磨练顽强意志的极好方式，这点是其他学科无法替代的。教学中，我适时讲述我国第一位奥运长跑冠军王军霞刻苦训练的事例，使学生坚定了信心。另外，教师通常是学生模仿的对象和参照的榜样，教师身教甚于言教，教师的言行举止、仪表作风、工作态度，以及其他行为表现，随时随地都会影响学生，因此教师应以高标准严格要求自己，作学生的表率。四、评价鼓励法。在实施新课程标准中，评价对学生的心理健康有其独到的作用。新课程标准明确指出，评价的目的不是给学生鉴定，也不是为了选拔，而是以发展、促

8、进、激励为标准。评价时要注意个体差异，让学生都体会到成功的乐趣。重自我评价、重过程评价，一切都是为了发展的需要，让学生有一个健康、成功、愉快地体验。评价的方式多种多样，有口头评价，如“好极了！”、“不错！”、“有进步！”，有体态评价，如点头、微笑、拍肩、鼓掌、竖大拇指等；有及时评价，如在学生完成一项练习时随时肯定:“掌握得很好”，有阶段评价，在学生练完一个轮次、一个段落时进行，一节课最后进行小结或一单元教学后进行的是终结评价。评价时要以鼓励为主，在评价成绩、优点的同时，也要指出不足，以激励进取，扬长抑短。当某个学生练习技巧动作失败时，要及时给以鼓励、引导他分析失败的原因：是心里害怕还是没有掌握

9、技术要领？从而找到获得成功的方法和技巧；进行比赛或游戏活动时，有胜利者也必然有失败者，当发现失败的学生有不良的情绪表现时，及时进行引导、鼓励，帮助学生寻找获得成功机会的途径和办法，同时让学生明白：只要是比赛就会有胜利和失败，有先进和落后，能力有大小，只要自己或自己的团队努力了，也算成功了，让学生学会正确面对成功和失败（落后），形成健康的心理。除此而外，常用的教学方法还有很多，如语言法、示范法、情景教学法、教育引导法、预防和纠正错误法等等。3、结论与建议关心学生的身心健康，是教育工作者义不容辞的责任。体育活动中充满着心理健康教育的元素和机会，需要我们体育教师去“挖掘”。我们要针对学生的身心特点，精心设计具体的情境和内容，灵活选用教学方法，整合课堂教学中各个因素，使教学成为师生情感交