后现代课程观述评

1、“后现代课程观”述评后现代课程观是指那些由后现代主义思潮催生的、体现后现代状况特征的课程理论、课程观念。 在20世纪下半叶，欧洲大陆上兴起了以反现代、反实质化、反整体性为特征的后现代主义思潮。在这种思潮的牵引下，一些教育课程专家试图将这种思想引入到课程理论研究中，以寻求一种新的课程建构方式，来摆脱现代主义教育所带来的弊端，这就形成了纷繁多样的后现代课程理论。在这之中，以多尔的后现代课程观最具典范意义。一、后现代课程观的特征多尔在他的后现代课程观一书中，从混沌学原理出发，吸收了皮亚杰的生物学世界观以及自然科学中的不确定原理、非线性观点以及杜威经验主义思想，勾画出后现代主义课程理论的框架。多尔认为

2、后现代主义课程应该是建构性的和非线性的。所谓建构性，是指课程是透过参与者的行为和相互作用而形成的，不是那种预先设定的课程，是形成性的而非预先界定的，不确定的但却有界限的课程，一种探索并不断扩展的网络所构成的课程。他提出了后现代课程的4R标准，即丰富性（richness）、回归性（ recursion）、关联性（ relations） 和严密性（rigor） 。丰富性，是指课程的深度、意识的层次的多种可能性或多重解释。多尔认为，课程应具有“适量”的不确定性、模糊性、挑战性和耗散性，以促使学生和教师的转变和被转变。回归性是指一种思考的回转、环形的运动，是对研究和教学的一种反思过程。在回归性课程中，

3、课程的片段、组成部分和序列是任意的组合，不是孤立的单元，而是反思的机会。这种观点至关重要，因为一种丰富的课程产生于对自身予以反思所带来的丰富性和复杂性之中，而且从杜威的观点来看，它为经验的反思性再组、重构和转变提供了机会。但多尔指出，回归不是重复，回归的绝对必要条件是对话、反思，否则回归就会变得肤浅而没有转变性。关联性指的是在构建课程时要考虑一系列的关系，既要关注课程本身的联系，又要将我们的认识与课程之外的文化或宇宙观相联系。前者是指课程中的联系，它赋予课程以丰富的模体或网络，其焦点在于课程结构的内在联系，通过做及反思，使课程随时间的推移而变得愈加丰富；后者是指我们需要认识到我们感知的局部性，

4、将自身局部的观点整合进更广阔的全球文化之中。严密性，不是指严格性或精确性，而是意味着课程参与者既要不断寻求课程的其他选择方案，发现课程的其他关联，又要批判地对待自己对于课程的基本假设，并尽量通过和其他假设之间的有意义的对话，推动课程变得更为有效合理。二、后现代课程观的基本观点多尔在他的后现代课程观一书中，运用宏观综合的视野，描绘了多元而开放的后现代课程设计蓝图。总结多尔的课程观，可以将其表述为以下几点： 课程是一种过程不是传递所知道的而是探索所不知道的知识的过程，而且通过探索，师生共同“清扫疆界”从而既转变疆界也转变自己。 强调课程的开放性，将课程看作是“既交流能量又交流物质，透过交流达到自我

5、更新”的开放系统。 强调课程的复杂性，即反对传统课程的简单性、主客观之间的对立、认知主体和客体之间的简单关系和线性关系。 课程的建构性。认知者是认知网络的组成部分，不是超然于认知对象之外的旁观者，而是依赖自己原有的经验积累，以自己独特的认知方式与认知对象进行交流和对话，在原有的经验基础上进行建构。 课程参与者的角色平等性。在课堂教学中，教师与学生应该是平等的，课程应该是学生在教师的指导下共享发展的活动。对于后现代课程观的研究，除了最具代表性的多尔，还有以车里霍尔姆斯为代表的批判性后现代课程观、布洛克的建设性后现代课程观等。这些课程观虽然在哲学思维方式、课程研究视角等方面存在着较大差别，但它们都

6、以后现代主义基本哲学思想为基础，所以，在诸如课程思维方式、课程内容的设计等方面，存在一些共性。因此，可以将后现代课程观的基本观点概括为：课程目标应从预设走向生成；课程内容不应是绝对客观和稳定的知识体系，而应是从封闭走向开放；课程的实施应从灌输走向对话；教师角色从权威者走向对话者。所有课程参与者都是课程的开发者和创造者，课程是师生共同探索新知识的发展过程，知识不是固定在那里等待被发现，而是通过我们的反思行为得以不断地扩展和生成。课程是教师、学生、目标、内容以及教学过程的整合系统。三、简要评价后现代课程观对开创教育新领域有积极意义。我国课程改革中倡导的一些新的教育理念也渗透着后现代主义课程观的一些思想，比如：教学目标由事先预设走向动态生成。在编写课程计划时采用一种宽松的多少带有一定的不确定性的方式。课程的内容也并不一定要完全按照课程标准预先设定，在教学过程中，可以根据课堂生成的资源，适时调整教学目标和内容。重视对问题的探究，主张采用发现探究的学习方式。不仅使学生掌握必要的知识，而且更加注重培养学生的学习技能和能力。教学中，体现“学生主体、教师主导”的教学模式。在学习探究过程中，教师是引导者、学生学习的帮助者，学生才是真正的分析者、研究者，师生之间通过对话，共同分析问题、解决问题。构建轻松愉快的课堂氛围，教师角色从权威者走向对话者等。但是，后现