新课程理念下学校管理的反思与创新

1、新课程理念下学校管理的反思与创新新课程的全面推进，教育教学改革的深入开展，没有一个相应的管理制度和体系来支撑和保障，是难以实现的。因此创新学校管理体系和制度，就显得尤为重要。反思学校管理体系和制度，我认为存在以下几个方面的弊端：其一、以"权"为本，权威至上。学校管理需要权力，没有权力就成为无政府主义，学校也会陷入混乱状态。我们现行的部分学校管理最为缺乏的就是思想。学校成了权力至上和崇尚权威的温床。领导是权威，专家是权威，教参、教科书是权威。权威的崇尚泯灭了教师工作的独创性和创造性，排斥教育民主化和教育科学化，斥退了教师的个性。这也与新课程所倡导的"学校的权力只能服

2、务于学校培养人、造就人、成全人的使命"相背离，在一个没有教育思想，崇尚权力、权威的校园里，怎么可能有真正的教学研究和教学改革呢？其二、以"章"为本，形式主义泛滥。学校规章制度是学校办学经验的结晶和反映，它对于稳定教学秩序，提高教育质量起着保障作用。但是，目前有些学校在规章制度上大做文章，把规章制度细则化、标准化，而且配合量化评分和经济制裁，把规章制度的本质扭曲，领导变成教师和学生的监工，依法治校变成了以罚治校，管理变成了检查，教师和学生成了严管的对象，从而使教学本性发生了质的变化，教师疲于应付，学生学无定向，在这种情况下，新一轮课程改革也只能是做表面文章，搞形式主

3、义。其三、以"分"为本，盛行分数管理。分数是评定学生成绩的重要工具，也是考察教师教学质量的重要指标，但并不是唯一的工具和手段。可悲的是，在我们一些学校管理中，分数被绝对化了。学校管理和评价盛行分数主义，在这种情况下，教学工作被蒙上了强烈的功利色彩。严重扭曲了教学的价值取向，结果见分不见人，重分不重人，利益驱动代替了事业的追求。由此可见，课程改革呼唤我们管理的全面创新。"一切为了每一位学生的发展"是新课程的最高宗旨和核心理念。学校管理创新一定要以人的发展为本，服务、服从于人的全面健康发展。学校管理要完成这一伟大使命，一方面要坚决改变传统的落后管理模式和不合

4、理的规章制度；另一方面要积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措。我认为学校教学管理的创新可以从以下几个方面进行：一、 实施校本管理，重建学校管理的新机制。实施校本管理，首先要做到的就是真正落实校长负责制，让校长真正掌握财权、人权，做一个责、权、利统一的实体，这是实行校本管理的首要条件；二是积极探索学校管理体制的改革，建立民主科学的教学管理机制，建立健全由教师、学生、学生家长、教育专家或社会知名人士共同组成的校务委员会以及以教师为主的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督，使广大教师有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作。同时，还可以建立民主协商对话制度、民主评议和竞争上岗

5、制度、班主任联席会、家长联席会、学生代表会等，让广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁地位；三是以关注学生的个性发展和特色学校建设为切入点，启动校本课程开发工程，使校长和教师体验到自己所享有的课程权力，以及它所承担的责任和义务。二、 建立校本教研制度，营造研究氛围。将教学研究工作的重点下移到学校，形成与新课程相适用的校本教研制度，这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是教学改革的方向和重点。新课程的推进，对教师提出转型要求，要求教师角色要由"教书匠"转变为"研究者"，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。学

6、校进行教学研究必须以校为本，即要从学校教育实践中的问题出发，通过全体教师共同研究，达到解决问题、提高质量的目的，也即"在学校中、通过学校、为了学校"。教学研究要在学校取得"合法"地位，并真正成为学校教学改革发展的永恒动力。以校为本的教学研究要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员等各方面的作用。教师要形成读书学习和反思的习惯，以校为本的教学研究的开展和深化，要求校长是第一责任人，校长要努力提高自己的理论素养和实践指导能力，建立教学研究的导向机制、激励机制和保障机制，整合学校人力和物力资源，在学校营造起一种崇尚学术、崇尚研究的氛围。三、 建立促进教师专业

7、成长的考评制度，促进教师的专业化发展。对教师工作的考查、考核、评价、评定是学校管理的日常性工作，它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。我们必须基于对传统考评制度的深刻反思，重建一种能够真正促进教师专业成长的考评制度。首先在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评的内容。其次在考评的组织实施上，要杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。最后在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化

8、，杜绝分数主义，要从教师专业成长的全过程来看待每次考评的结果，为教师建立成长档案袋，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。四、 构建教学全面质量管理体系，全面提高教学质量。全面质量管理既是一种管理理念，又是一种质量管理技术和制度，它起源于20世纪90年代英美等西方国家。近些年来，人们把这一管理理念引入学校管理之中，开始构建以教学质量持续提高为中心的全面质量管理体系。在影响教学质量的诸因素中，人的因素是首要的。提高教学质量的根本途径在于提高学校全体教职工特别是教师的素质，充分调动和发挥人的积极性和创造性。首先，要树立人们强烈的质量意识。学校的高层领导、管理人员和全体教职工都要转变观念，树立以质量求生存、以质量求发展的意识，对教学质量和工作质量永不满足，以零缺点为目标。其次，明确每个人的质量责任，将质量职能细化为具体的任务，分配落实到各个部门和人员，使其承担相应的质量责任，并授予相应的权力。从教学与其他工作的关系来讲，学校中每一个处室、部门都必然直接或间接地影响到教和学的质量，仅靠教导处是控制不住的。所以教学全面质量管理强调，学校上下左右各方面的力量要相互联系、相互配合、相互沟通、相互支持。学生学习质量的产生和形成，还受社会和家庭的影响，因而，教学全面质量管理还必须动员和组织学生家长及社区公众代表参与教学质量管理网络系统，积