体育教学目标制定

1、临安市西林小学 乐建刚教学目标的理解与制定什么是教学目标什么是教学目标 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。目标的理论界定 布鲁姆：确立了“教育的逻辑的心理的”分类体系 蔡斯斯：教育目标的三个源泉：1、经验的源泉；2、哲学的源泉；3、学科内容的源泉 克尔：教育目标应重三方面引申出来，1、学生的发展水平，关于他们的需求与兴趣；2、儿童周围的社会条件与问题；3、从教材与教材研究中明确的学习类型的性质。 泰勒：目标可以依据三种资料加以确定：1、关于学习者自身的研究；2、关于校外现代生活的研究；3

2、、来自教材专家的启示。什么是体育与健康课程目标 教育是一种有所指向的、有目的的事业。确定课程目标的实质就是解决“为什么学”的问题，体育课程有体育课程的目标。 体育与健康课程目标是指学生通过体育与健康学习所要达到的预期的学习结果。 “目标引领内容”就是义务教育体育与健康课程标准的核心之一。 通过课程的学习，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作与交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。体育与健康课程目标 课程目标分为运

3、动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应 4 个学习方面。其中，运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现，是学生习得体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水平，形成积极的体育行为和乐观人生态度的实践要求和重要途径；运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力，它反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征，是课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径；身体健康是指人的体能良好、机能正常和精力充沛的状态，与体育锻炼、营养状况和行为习惯密切相关；心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好以及与社会和谐相处的状态与过程，与体育学习与锻炼、身体健康密切相关。体育与健

4、康课程目标为什么要制定体育与健康教学目标 体育与健康教学是有意识、有计划地实施课程学习目标的过程。课标标准系统、全面地制定了体育与健康课程目标、四个学习方面的目标和学习水平目标。但是，课程标准所制定的三个层次的目标主要是指导性目标体系，与学生的体育课堂学习还有一定的距离。因此体育教师应根据课程标准的要求，结合本校体育与健康课堂教学的实际情况，科学地、创造性地设置教学目标。如何制定体育与健康教学目标 教学目标和教学活动的关系就像靶子与箭矢的关系，只有瞄准目标才能中靶。 有的放矢，方能有效。 “靶子”的属性： 1、射程范围之内（符合课程标准要求，结合学生实际情况，可操作，能实现）。 2、标出环数（

5、明确、具体、可评价）如何制定体育与健康教学目标 因此具体目标一般应包括“条件”（在什么情境中）、“行为”（做什么和怎么做）和标准（做到什么程度）三个部分（三要素）。 在目标的表述中应做到： 1、量词合理化，让目标可量化。 2、关键表述动词严谨化，让目标可评价。 3、目标三要素具体化，让目标可观察。 4、学习内容细化，让目标可操作。多元目标之间的关系 课程标准指出，体育教师在设置体育与健康课程的学习目标时，“应充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的思想，强调运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面目标的有机整合，充分体现体育与健康课程的多种功能和价值。几种常

6、见的目标类型1、运动参与目标2、运动技能目标3、身体健康目标4、心理健康目标5、社会适应目标1、知识与技能2、过程与方法3、情感态度与价值观1、认知目标2、技能目标3、情感目标五大领域目标 1、运动参与目标：对学生行为习惯、科学锻炼方法、学习态度等方面的要求。 2、运动技能目标：包括体育与健康知识、技术、能力三方面。 3、身体健康目标：包括发展体能、终身锻炼、健康意识。 4、心理健康目标：精神面貌、自信心、意志力和自控力 5、社会适应目标：包括人际关系、团队精神、体育道德等。 认知目标：认知目标：1 1、2 2 技能目标：技能目标：2 2、3 3 情感目标：情感目标：4 4、5 5 知识与技能：2、3 过程与方法：1、2、5 情感态度与价值观：1、4、5一线教师最常制定的教学目标单元目标课时目标目标的界定 单元目标：单元教学目标是学期目标的进一步分解，它具有更明确、更具体的指向性，是一种近期目标。 课时目标：课时目标是单元目标的分支，是体育教学计划中最小的目标单位，是单元目标的直接体现。单元目标的制定 “技术、体能、运用”视角下单元目标的制定可以根据指导纲要的“表现标准”来确定。 单元目标应具备：单元内的总领性、全局性。 课时目标应根据单元目标的总体规划，遵循循序渐进和螺旋式上升的排列要求，参考技能形成的前后因果关系，把单元目标