教育教学研究方面文章

1、浅谈习作兴趣的培养黑龙江省密山市逸夫小学 周丽萍 当前在小学作文教学中普遍存在着学生害怕写作文、不会写作文的现象，原因是他们对作文不感兴趣。要想改变现状，使学生开阔思路，放开手脚，无拘无束的写出见闻和感受，激起习作的表达欲望至关重要。正如美国心理学家布鲁纳说：“做好的学习动因是学生对所学材料有内在兴趣”。一、生活体验中激发兴趣叶圣陶先生指出：“胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗？没有的。既然没有意思情感，写作的动力更无从发生”。这就充分说明了谁呢干活时作文的源泉，对生活产生情感，才会因其作文的动机。因此习作指导中，在命题或供给习作内容之前应采取不同的手段，激发

2、学生热爱生活、观察生活、认识生活的兴趣，以达到触之灵感，不愤不发的效果。1、善于观察，启迪表达。我们常遇到这样的情形：老师要求学生观察某事物后写作文，但学生往往是视而不见、听而不闻，写作时又无物可写，写人平平淡淡，写事干干巴巴，写景毫无生气。这实际上是因为学生缺乏感受能力，不会观察。在教学中，我一方面引导学生善于观察。要他们注意观察身边的人、事、物，让学生用眼看，用耳听，用脑想，把看到听到感受到的记下来，要求观察时，分别从远、近、上、下、内、外各个角度去观察：看到了什么？整体面貌如何？局部情形又怎样？角度不同时，其形态、大小、颜色又发生了什么变化？耳朵听到了什么？鼻子嗅到了什么？舌头尝到了什么

3、？给你留下了怎样的印象？另一方面在每天的课前小练中安排了两项内容：一是交流课余摘抄。同学之间不但要听别人介绍摘抄下来的妙词佳句，精彩片段，还要对此品头论足。二是展示自己的作品。即用学到的遣词造句方面的知识来表述自己平时观察的内容。学生在初尝成功的乐趣之后，逐渐产生了乐于表达的兴趣，不但能主动留心观察，而且还愿意展示自己的观察成果。由此学生的观察能力和表达欲望逐渐增强。在一次描写秋天的习作中，一位学生写到：秋风中，成熟的大豆欢快的跳起舞来，那一个个小铃铛似大豆角丁玲叮当地有节奏地跳起来。大自然里到处都有这样既简单而又热烈的舞会······

4、;一个看似平常的自然景象在孩子眼中却变得如此生动，可见她观察的细心，表达的有情。2 . 创设氛围，激发兴趣。 在组织学生写一些活动如游······、记一次······的活动这样的习作时，有的学生有这样的经历，有的则没有所以习作指导前应组织学生进行活动，如组织游戏、观赏、浏览等各种活动，让学生亲身体验，产生习作的欲望。例如在一次要求学生写一个活动的片段时，课前我以个人身份出现在学生中间，和学生共同游戏，紧张时就大声叫嚷，高兴时就放声大笑。学生在这样无拘无束、平等融洽的环境中，不

5、但没有精神负担，而且会感到轻松愉快，并全身心地参与到教学活动中去，习作时自觉地把活动的情节和感受表达出来，从而习作的兴趣被激发出来了。二.创新思维中培养兴趣 俗语说：“文成于思”。这充分说明了“思”在习作中的核心地位，小学生生活阅历少，对生活中的美与丑只是肤浅的认识，习作思路狭窄，再加上旧的习作指导方式条条框框使学生不能快乐、自由地描绘多彩的童心世界。这就要求我们教师从儿童生活实际出发培养学生的创造性思维，激发习作的兴趣。1、挖掘情感因素。情感对人的认识活动有很大的推动作用。习作指导中要善于挖掘情感因素，以情激思，开阔思路，让学生自由表达自己的见闻和感受。情感因素的挖掘既可以使教师的情感感染学

6、生，也可以可我呢描述的情感世界激发学生，还可以学生的情感表现其活跃思维。例如：在与学生谈天时，我发现学生对班里一名学习勤奋、成绩突出的同学佩服不已，便以此为契机，引发出了我心中的榜样、成功的秘密等许多优秀习作。2、开启想象之窗。儿童时代是幻想的时代。把幻想的事物写出来，这也是抒发内心情感的需要，更是训练作文能力、培养创造意思的重要渠道。在习作指导中，我通过指导学生续写课文、改编寓言、编写童话故事、描写未来的事物等方式，引导他们大胆、合理地想象。使他们敢于奇思妙想，在思维的天地里自由飞翔。在学习凡卡一课时，学生对凡卡的悲惨生活及情感世界感动不已，课后还对故事情节欣然探索:凡卡给爷爷汲取的信，爷爷

7、会收到吗？收到了又会怎样？凡卡以后的生活会怎样了呢？我借此机会让学生展开想象为课文续写，孩子们用自己特有的思维方式想象出了凡卡以后的生活及爷爷收到信后的情景。习作的兴趣愈发的浓厚。三.参与评改中促进发展作文批改是指导学生学习写作的重要手段，对培养学生学习兴趣，提高文字表达能力具有不可忽视的作用。而小学生的作文时习作，很难一次就达到训练的要求，要有一个反复实践的过程，因而习作中出现一些不合要求的现象是正常的，所以教师必须有一双善于发现优点的眼睛，从小学生幼稚的粗糙的习作中发现闪光点，并给予充分肯定。并教给学生修改习作的方法，教会他们自评自改的本领，让他们在参与评改中体验到成功的乐趣。批改方式可采取轮流批改、当面批改、互批互改等。为了收到更好的效果，我把全班呢的学生分成几个小组，指导他们胡皮哦壶盖作文。在讲评课时，各小组汇报一篇例文的讲评情况。