四年级教案鸟的天堂

1、四年级教案:鸟的天堂一、整体感知，激发情感1、同学们，昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂，谁能说说课文主要讲了什么?2、作者去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨。(这美丽的南国的树。昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂确实是鸟的天堂啊!)分别是在什么情况下有感而发的呢?谁能与作者心通，有感的读出作者的心声。3、鸟的天堂到底指的是什么呢?我们一起去看一看这棵神奇的树。(设计意图：通过抓住作者去了鸟的天堂发出的感慨导入新课，并通过有感情地品读作者的心声，一下子激发了学生的热情，拉近了学生、作者、文本之间的间隔 ，为下文的学习奠定了感情根底。)二、品词读句，感悟这美丽的南国的树1、指名读5-9自然段，考虑这

2、棵有什么特点?2、默读考虑：作者是怎样写出这棵大榕树的特点的?把你感触最深的句段多读两遍，在旁边写上你的体会。3、交流：(1)预设学生可能会首先读第7自然段，并会强调大字。师：你强调了大字，想用朗读突出榕树的特点大，有没有不同的看法。老师认为应该强调一，谁能帮老师说说理由。是啊，这句话是承接前面的争论而来的，让我们先去看看他们是怎么争论的，谁能读一读5、6自然段。从他们的争论能看出榕树的特点吗?这两段该用什么语气读呢?指导朗读。(2)到底是怎样的一株大榕树，让我们如此的争论，让我们再来看一看第7自然段，指名说一说。不可计数什么意思?指导看第一幅插图。谁能用一个词语表示大榕树的大(独木成林)。一

3、个卧字让你仿佛看到了什么?想了什么?再引导看第二幅插图。谁能用朗读来展示大榕树的大。师：人常说独木不成林，但这棵却覆盖整个小岛，形成独木成林的奇观，她是那样安详、优雅、自然、宛假设一个隔离尘世的人间天堂，难怪作者这样赞叹这美丽的南国的树。(齐读)(3)学生引出第8自然段，闭目听老师读，你仿佛看到了什么?颤抖什么意思?换成抖动行吗?想像颤抖和抖动的样子，引导学生联络整个句子，理解颤抖表现了新的生命虽是弱小的，但生命力是旺盛的。师：多么旺盛，充满活力的大榕树啊!难怪作者如此赞叹这美丽的南国的树。(回读)让我们一起齐读这一段。(4)假设你是一只小鸟，你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗?可是作者却没有看

4、见一只鸟的影儿。鸟的天堂里没有一只鸟，对吗?让我们再次走进鸟的天堂。(设计意图：语文是根底工具性学科。引导学生抓住重点词、句、段进展朗读、考虑、想象、感悟，进展根底知识、根本技能的训练，做到了扎扎实实学语文。)三、品读想像，浸透写法1、闭目听老师读11-13自然段，想像。2、说说你看见了什么?3、从中我们发现鸟的天堂有什么特点?4、谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐?5、应接不暇什么意思?你是怎么知道的?师：理解词语的方法很多，你可以查字典、工具书，也可以联络上下文。6、鸟的天堂里有许多鸟，可作者为什么只详细写一只画眉鸟呢?这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。这只画眉鸟就是这里的点，许许多多

5、的鸟就形成了面。以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐，让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象，这又叫动态描写。那么前面的大榕树就属于(静态描写)。动静结合是本文的又一表达方法，在今后的写作中，同学们要擅长运用这两种表达方法。(设计意图：语言文字的感悟中轻松自然地浸透表达方法的学习，学生既学文又学作文，发挥了语文学科的工具性作用。)四、引导质疑，感悟鸟的天堂确实是鸟的天堂默读第14自然段，谁能火眼精睛发现问题?引导学生理解为什么前面一个鸟的天堂加了引号，而后一个没有?(设计意图：学源于思，思源于疑。本环节的教学培养了学生的观察质疑才能。)五、深化中心，迁移教育1、学完了课文，谁能告诉我这里为什么成了鸟的天堂呢?2、除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢?(人类的保护，大自然的恩赐。)3、是啊，大自然多么的神奇、美丽，我们应该学习这里的人们，保护鸟类、保护环境，让我们的地球母亲成为人间的天堂。(设计意图：这里为什么成了鸟的天堂呢?精心一问激起了学生思维的火花，巧妙地引人保护生态环境的教育，立足文本，超越文本，深化了中心。真正做到了语文学科工具性、人文性的统一。)六、拓展延伸、激情写作作业：假设你是鸟的天堂里的一只小鸟，你会怎样向别人介绍你的家园呢?以榕树上一只小鸟的身份写一篇导游词。(设计意图：以自己是榕树上一只小鸟的身份写导