地理教学与环境教育

1、地理教学与环境教育摘要：当今世界环境正遭受严重破坏，出现了种种环境问题，要解决环境问题必须要唤起人的环境意识，而提高环境意识的最佳途径则是环境教育。我们地理学科的特点决定了其在开展环境教育方面具有得天独厚的优势。因此，我们地理教师在教学过程中要充分利用地理教材，深入挖掘高中地理课程中的环境教育因素，链接地理教学与环境教育。同时，不拘形式落实教育，从而切实提高学生的环境意识。关键词：高中地理；环境教育1. 环境教育的必要性当前，世界范围内存在着严重的人口数量剧增、资源匮乏、环境污染、生物多样性被破坏等问题，而产生问题的很大一部分原因是人类只顾自身的生存和局部的、近期的利益而向环境大量索取，同时向

2、环境排放大量的废弃物，也即人类缺乏环境意识造成的。我国是一个人口大国，也是生产和消费大国，在经济的飞速增长过程中也不可避免地产生了严重的环境问题，要使我国经济、社会和环境走向协调、持久的发展道路，必须唤起全民的环境意识，而提高环境意识的最佳途径则是环境教育。中小学生是未来的建设者，也是未来环境的主任，在中小学生中开展环境教育，使他们从小认识保护环境的重要性，都爱护环境，而不去破坏环境，并对破坏环境现象给予批评、监督、制止，从而不断提高全民族的环境意识，真正把环境保护变成一项全民的事业。2. 地理学科的环境教育功能我们地理学科的特点决定了其在开展环境教育 方面具有得天独厚的优势。如新颁布的全日制

3、普通高中地理课程标准（实验）中，就对地理课程的环境教育功能进行了全方位的诠释。在地理课程性质方面指出：“高中地理课程是高中阶段学生认识人类活动与地理环境的关系，树立可持续发展观念的一门基础课程”；在基本理念中强调：高中地理课程要“关注人口、资源、环境和区域发展等问题；以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”；在课程的设计思路中，明确了“高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点”来编写教材和教学的要求。由此可见，高中地理课程是渗透环境教育的良好载体，也就是说，高中地理课程为渗透环境教育提供了丰

4、富的素材，承担了环境教育中的主要内容。我们地理教师要充分利用这些素材，加强人口、资源、环境教育，培养学生正确的环境意识、环境行为及可持续发展观。3. 环境教育的实施在地理教学中渗透环境教育，除了要充分利用课堂教学这一主渠道外，还要鼓励走出课堂，走向社会，采用课内和课外相结合的教学形式。3.1课堂教学课堂教学是地理教学渗透环境教育最经济、最有效、最现实的一种形式。现行高中地理教材中，天文、气候、水、地质、生物、资源和能源、农业、工业、人口、城市等内容都是极好的环境教育内容，但在具体运用这些教育素材时，教师要改变照本宣科的“注入式”，而要运用“启发式”、“讨论式”、“谈话式”等多种教学方法，改变课

5、堂上学生总是“坐着听”的局面，让学生珍重参与到学习中来，使整个课堂教学充满活力。如在讲到废弃物的处理时，可先提两个问题：“地上有垃圾你会去捡吗？”“吃完东西的垃圾你会投到垃圾桶里吗？如果附近没有垃圾桶，你会一直拿在手上，直到看到垃圾桶为止吗？”经过讨论大家会发现自己的环保意识确实很差，从而唤起学生的环境意识，并在实际生活中指导他们的行为。再如水资源一节中，在讲了水体类型和储量后，可通过层层设问：“地球上的水体储量最大的是什么？”海洋水2 / 4“人类在目前的技术条件下可大规模利用吗？”不可以“人类目前用的最多的是哪一种水体？”河流水、淡水湖泊水、浅层地下水“储量大吗？”极少，只占0.007%“

6、因此对于人类来讲，地球虽然是一个水的行星，但真正有效被人类利用的水资源仅仅只有极少一部分，所以我们平时应该怎么做呢？”节约用水“如果看到有水龙头没有关，你们会主动地去关掉吗？”讨论“在生活中，我们该怎样做到节约用水呢”讨论经过这些问题的铺垫，学生不知不觉得出“自己的”并且是教师要求的结论，自觉做到节约用水，合理用水，保护每一滴水。再如陆地资源的教学中，还可通过对我国资源现状分析教育，使学生树立“人均意识”和“忧患意识”。我国是个资源大国，又是一个资源小国，许多资源总量居于世界前列，但人均量却远低于世界平均水平。如耕地、淡水。分析其原因，不难得出：是由于我国人口众多。继而对学生进行“实行计划生育

7、，控制人口数量，提高人口素质”的基本国策教育，使学生树立“人均意识”。还有以各种自然资源锐减、环境污染的事实激起学生的“忧患意识”。如我国是少林的国家，森林覆盖率仅13.9%，远低于世界平均28%的水平，人均仅0.11公顷，相当于世界人均占有量的五分之一。不仅如此，现每年仍以50万公顷的速度锐减。而森林是保护土地的关键，森林破坏严重地区容易遭受洪涝灾害，还会影响气候。在教学中可以举实例，因为发生在学生身边的事更能说明问题，更能入脑，如例举九八年长江流域的特大洪灾，给国家和人民的生命财产造成了严重损失，成灾面积3.18亿亩，受灾人口2.23亿，死亡人数3004人，倒塌房屋497万间，直接经济损失

8、1666亿。究其原因除了自然因素外，长江中上游植被的严重破坏导致水土流失加剧，以及围湖造田才使蓄洪能力大大减弱。通过列举这些破坏资源环境的教训，激起学生保护资源环境的“忧患意识”。3. 2课外活动课外活动是课堂教学的延续和补充，形式多样的课外活动，容易调动学生学习环境知识的积极性，激发其热爱环境、保护环境的强烈意愿，如可组织学生参与以环境教育为主题的演讲比赛、班会、模拟活动、讨论会、知识讲座、创作漫画、编辑地理小报、竞赛等活动，另外还可以结合“世界环境日”“世界水日”“世界粮食日”“植树节”“爱鸟周”等节日组织学生进行大量的宣传活动。通过一系列不同层次，不同形式的课外活动，帮助学生进一步巩固环境知识、陶冶情操，养成“从我做起，从现在做起”的良好行为习惯，树立良好的环境意识。3.3社会实践活动组织学生参与以环境教育为主题的野外考察、社会调查、参观采访等实践活动。如组织学生参观附近的工厂、小河、生活小区等，当他们看到污浊的河水、遍地的垃圾、工厂排出的废气、公路上的尘埃，自然就会明白环境保护的重要性。除此之外，还可组织环境兴趣小组，进行气象观测、水污染采样化验及环境质量检测等活动，使学生在环境中真正感受到环境以及环境问题与他们自身是息息相关的，从而在感知中获得理性的提高。通过开展丰富多彩的社会实践活动渗透环境教育，让学生在真实的环境活动中有了亲身的体验，培养环境保护的