教科版《小松鼠找花生》教学设计

1、.教科版?小松鼠找花生?教学设计教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。2、学会本课四个生字，理解并能用“自言自语说话。3、经历品读课文的过程，理解花生的生长规律，学会细致地观察生活。教学过程：一、创设情境，以趣导入：在树林里的一棵大松树上，住着一位得意的朋友，它是谁呢？瞧，它来了出示小松鼠的图片1、你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！你好，小松鼠！出示小松鼠词卡2、谁还愿意和它说说话？生：小松鼠，你在干什么呀？师：我想去找花生果，你能帮助我吗？出示课题：小松鼠找花生果运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了

2、鲜活的空间，老师也变换角色参与其中，整个情境立体化，兴趣纵横。二、朗读生趣，深化感知1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！出示图一：一片花生地。2、瞧，那儿是什么呀？学生按图想象说话。以“绿油油、“黄灿灿为重点说话。让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达才能。3、这么美的风光到底是什么呀？小松鼠也有疑问了。出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。生仿读：自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读听了蚯蚓的话，假如你是小松鼠，你会想些什么呀？学生转变角色想象练习说话。师引读小松鼠也有这样美妙的愿望呢！它想等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃

3、。生接读在朗读上，根据学生理解程度，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联络实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。4、于是它就行动起来了。出示：第三自然段“从那以后，看花生结果了没有。理解“每天小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？今天呢？噢，这就是“每天承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有这个结论，充分感知“每天所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。理解“自言自语师表演“自言自语，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？师边寻找边嘴里嘀咕说说刚刚老师在干什么呀？生用“自言自语来描

4、绘，也可以用其说话。通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反响自己的理解。对了，小松鼠心里可着急了！出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。5、小朋友们，花生果到底上哪儿去了？如今我是小松鼠，你能告诉我吗？在泥土里你是怎么知道的？生交流：我从爷爷奶奶那儿知道的；我在乡下亲眼看见过的；文中蚯蚓说的6、指读蚯蚓的话。不仅与书本结合，更重要的是与生活相结合，让学生明白一切来源于生活，要学会细心观察生活。三、想象说话，表演激趣1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？全班交流。2、你们有兴趣演一演这个故事吗？自由读课文后小小组练习表演。小小组汇报表演。教学是学生、老师、文本之间对话的过程，表演故事的语言理论中，老师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言理论，课堂教学才能焕发生命与荣耀。四、保存兴趣，拓展延伸1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？土豆、芋艿、红薯、藕2、还有这么一篇童话，题目是?猪小戒找花生果?。今天，我们和小松鼠找到花生果了，猪小戒找到花生果了吗