朗读教学的创新设计朗读设计.doc

1、朗读教学的创新设计 朗读设计朗读，一种训练活动，一种阅读活动，一种文学活动，也是一种情感活动。 朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、开展语感的充满情致的语文理论活动。 朗读在日常教学中一般以两种风格出现。一种是朴素的，是不借助其他手段的朗读；一种是华美的，是借用了媒体手段的朗 读。所以人们也一般地以为这种“借用了媒体手段的朗读”是创新。 其实朗读教学有着更为高远的创新境界。如：我们可将朗读作为一种课型来设计，可将朗读作为一种教学线索来设计，可将朗读作为一种欣赏过程来设计，可将朗读作为一种教材处理的手法来设计，可将朗读作为一种信息提取的活动来设计等等。 下面举两例进

2、展说明。 例一：将“朗读”作为一种课型来设计。所谓课型，就是教学过程的根本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。对“课型”的最为简单的解释是：一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型。 所以，朗读课型的主要活动方式就是朗读，兼以品析、讨论、讲解等等。这种课型适用于诗歌、文言文教学，也适用于精短的散文教学。 请见口技“朗读课”的教学流程设计： 第一次读：读得流畅响亮人人出声，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛并初步感知课文。 第二次读：读得字正腔圆主要训练朗读第一段，老师示范，学生学读。这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个基调。 第三次读：读

3、得层次清楚从理解段落层次的角度训练朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析p 才能。 第四次读：读得有情有境朗读第三、四段，老师示范，同学们体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。 第五次读：读得有急有缓这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。 这里的朗读教学要求详细，层次明朗，覆盖周全，活动充分；加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。 例二：将朗读作为一种点拨手法来设计。 即在朗读训练的过程中，老师巧妙地设计，精细地点拨，引导学生在朗读过程中完成对课文内容的分析p 、理解和鉴赏，既简化老师的讲析，又增加思维训练的力度。 如白杨礼赞下面这一段的朗读教学设计： 那

4、是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上开展，高到丈许，两丈，参天屹立，不折不挠，对抗着西北风。 师：这一段可以划分为两大层次。请同学们在“悟”的根底之上读出课文的层次。女同学读第一个层次，男同学读第二个层次。 同学们朗读。老师点拨：第一个层次是写白杨的形态之美，第二个层次是写白杨的

5、精神之美。前者是“实”，后者是“虚”。 师：段中的第一层次有总说与分说，请同学们读第一个层次的内容，要求在总说与分说之间进展一个节拍的停顿。 同学们朗读全段，体会段中更为细腻的层次。 师：这段文字的第一层次主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情，试读出它们的重音。 自由朗读，细细品味。 师：这段文字的第二层次主要在句子成分的增加上表达作者的赞美之情，试读出“它们”的激情。 个别诵读，反复尝试。 师：这段文字中有几个词写出了白杨形象与性格，请同学们试将它们朗读出来。 同学们读出：力争上游，倔强挺立，参天屹立，不折不挠。 师：你们看，大家在朗读之中就读好了课文，读懂了课文，如今请大家自由朗读课文，回味一