政治课教学中的“三观”统整政治课的教学特色.doc

1、政治课教学中的“三观”统整 政治课的教学特色政治课教学中的“三观”统整(zsdhfj 原创专稿)20_年，有关部门采用问卷调查的方式，在全国21省市范围内就高中政治课的教学现状进展了调研，在间接提问“你在高中阶段最感兴趣的学科是什么”时，政治仅占被调查人数的6%；直接提问“在高中阶段你对政治课感兴趣吗”，认为自己感兴趣的仅有10%；认为高中政治课对于将来很有作用的学生仅有19%，没有作用的占17%；认为教材内容与实际差距较大的有55%；认为老师教学理念、方式和手段与现实要求相差很大的占65%；一系列调查反应说明，政治课教学已经走入低谷。分析p 其原因，主要是在“教什么”，“怎么教”，“怎么学”

2、这三个环节存在严重的问题。所以，结合正在进展的高中新课改，要想使政治课走出困境，必须在学习内容观，教学策略观，学习方式观上进展统整。一、学习内容观：坚持政治理论与时代开展相统一，学科知识与生活主题相结合。传统的政治课课程设计，虽然可以保证学科知识、逻辑构造的科学严密，很好表达国家意志和社会需要，但是政治学科一个明显的特点就是时代性强，有时教材的变迁很难跟上时代开展的步伐。而政治老师总是认为自己是既定课程的执行者，他们只是注重将马克思根本原理教条化，注重学生根本概念与原理的把握，以掌握知识为学习的根本目的，无视学生现实生活的感受与学习内在的需求，这种理论教学一旦脱离了现实，就显得枯燥、乏味而无生

3、命力，也使绝大多数学生失去了学习政治的兴趣。所以，当前我们必须解决政治课学习内容落后于实际，游离于学生生活之外的问题。一方面，要根据社会实际的变化适时调整教材的内容，坚持马克思根本观点教育与把握时代特征相统一，特别是要将邓小平理论与“三个代表”重要思想严密联络我国社会现代化建立的实际，与时俱进地统整教学内容，从而表达马克思科学理论的强大力量；另一方面，按照当前新课改的根本要求，大胆地开发校本资，编制校本课程，着眼于学生的开展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，让学生的生活与经历走进课堂，统整学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑，让学生感受到政治课学习内容的真实性与应用性，以进步学生

4、学习政治学科的兴趣。二、教学策略观：将老师主导的“目的策略-价值”的过程与学生经历的“活动-体验-表现”的过程相结合。传统的政治课教学，在教学的价值取向上，过于强调社会价值和国家需求，目的内容过于高、大、空，过于政治化、成人化，脱离了学生的现实需求。在这种价值取向指导下的教学策略，根本是采取传授形式，也就是政治老师将政治、思想、品德通过讲解、讲演等形式传递给学生，它只是强调认知性目的，认为知识的价值是本位的，其他都是附属的，缺少与学生的合作与交往，不注重对学生尊重、赞赏、帮助、引导，也使学生失去了学习政治的兴趣。新课改要求政治老师不仅要注重科学理论的讲解，也要重视学生掌握理论的过程与方法，注重

5、科学思维才能的培养，更要着眼于学生在政治课学习时的情感、态度与价值观。在这种价值取向指导下，老师在教学活动中灵敏运用教学策略，讲究多样化的教学方式，如在支架式教学方式中，老师根据预先确立的目的，积极为学生的学习搭建活动的脚手架，引导学生进入情景进展体验，随着教学的进一步深化，老师要把管理、调控学习的任务逐渐转移给学生，减少指导的成分，让学生有表现的时机，最后撤去支架，由学生自己独立完成学习任务，实现教学活动的价值。在整个教学策略中，老师与学生之间进展着深度的交往，他们引导学生在范例分析p 中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比拟鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，实现了教学目的、策略与评价有

6、机的结合。三、学习方式观：将终身开展要求与原有知识构造相结合，将理论学习与理论检验有机结合。传授与承受形式中，一极是老师与他们的讲授，另一极是学生与他们的承受。长期以来，政治课学习，学生是作为理论的被动承受者，知识灌输的容器，往往被认为是如同白板一块，可以记录老师的任何知识，这种缺少联络实际，无视学生自身有意义建构的学习方式，让学生对政治课学习生畏，直接导致学习的低效性，并从根本上失去了对人的生命存在及其开展的整体关心。教学活动中，学习不是知识由老师向学生的简单传递，而是学生自己主动建构知识的过程；不是知识经历由外向内的“输入”，而是学生的经历体系在一定环境中自内而外的“生长”；不是信息的简单

7、积累，而是不同学生主体根据终身开展要求通过探究、建构与发现等途径在原有的知识构造根底上的同化或顺应。马克思理论是先哲们经过探究发现所形成的知识，但要真正让这些间接知识转化为学生的直接经历，使这些理论对学生的终身开展产生有效的影响，必须通过理论。而理论一旦与理论结合，就会显现出强大的生命力。当前，学生在学习中可以采取先做后学，先学后教的方式，在学习理论中注意从教科书扩展到他们所关注的、有意义的题材中，与时事政策、班团活动等形成互补。老师要积极创造条件让学生开展多种形式的社区效劳、社会调查等理论活动，让他们将理论运用于在社会参与中，并承受理论的检验。学生在独立考虑、合作探究中，有了许多的选择空间与交流时机，经历了观察、操作、质疑、探究，富有个性地发表自己的见解，开展自主建构的才能，增强社会协作的意识，培养求真务实的态度和创新精神，这是政治课教学所要到达的理想的境界。时代的开展，课改