《确定位置》教学设计确定位置名师教学设计.doc

1、确定位置教学设计_确定位置名师教学设计确定位置教学设计孙海君教学内容：北师大版小学数学四年级上册P6364确定位置。【教材分析p 】本节课的内容是北师大版小学数学第七册第六单元的第一课时，在之前已经学习了前后、左右、上下等表示物体详细位置及简单道路等知识的根底上，让学生在详细的情境中进一步探究确定位置的方法，并能在方格图上用"数对"确定位置，是以前内容的开展。它对开展学生的空间观念，认识周围环境都有较大的作用。【我的考虑】新课标明确指出："数学教学要使学生感受到数学与生活的亲密联络、从学生已有的生活经历出发，让学生经历数学学习的过程。"在本课的教学中，我

2、并没有照搬教材中的情境和问题，而是借用这个思路，以真实的课堂情境为教学素材，用"活"教材，将静态的教学内容转化成动态的探究过程。选用的教学方法主要是创设情境、多媒体辅助和多样化的活动。学生的学习方式以亲身体验、动手操作、自主探究、合作交流为主，通过观察、比拟、分析p 、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。【教学目的】1.使学生在详细情境中探究确定位置的方法，并能在平面图上用"数对"确定指定事物的位置。2.通过多样化确实定位置活动，使学生在探究知识的过程中开展空间观念，并浸透数学"符号化"思想，让学生体验数学

3、的简洁美。3.体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强对数学的亲切感。【教学重难点】重点：学会用数对的方法在方格纸上确定位置，理解数对的意义和方法。难点：正确地用数对描绘物体的详细位置。【教学过程】一、 说一说班长的位置师：同学们，今天我们共同学习确定位置。板书课题：确定位置看，这是我班同学的座位图，我们来做个小游戏，用我们学过的数学知识来向大家介绍一下班长的位置。在座位图上，我们约定从左往右依次为第一组、第二组从下往上为第一排、第二排按照我们刚刚的约定，班长的位置在哪里呢？对，是第2组第3个。二、探究新知，引出数对1、由第几组第几个的形式过渡到数对。数学追求简洁的符号美，你能用简洁的方法

4、表示班长所在的位置吗？请同学们在小组内说一说自己的设计。重点讲一下这样设计的理由。小组汇报各种方法。大家有没有发现，以上的方法有什么共同之处？都用了两个数字。2Z3G;大2小3;红2黑3;2 3 ;2/3;2,3.2、介绍数对：数学家们也创造了一种表示位置的方法，和同学们表示的方法很接近，板书：2,3。他们也用两个数字表示位置，不过在这两个数字中间用一个逗号隔开了，然后外面再用一个小括号括起来。大家想一想，逗号前面的2表示什么意思呢？第2组。3呢？表示第3个。这样的表示方法叫数对，读作：数对2,3.3、师生互动写数对你会用数对的方法来表示你和你好朋友的位置吗？试着在下面写一写。请几个同学说一说

5、。大家先看他表示自己的位置用的数对是否正确，然后再根据他说的数对来想一想，他的好朋友应该是谁。游戏，教师说数对，点到的同学起立。7,1、7,27,3、7,47,5、7,6。你有什么发现？你能像教师这样发一个口令，也叫起来一排同学吗？1,42,43,44,45,46,47,4，这组数对有什么特点呢？第二个数一样。下面我们做个小游戏：我写个数对，你们猜猜他是谁？你觉得3,2表示班上谁的位置？和2,3有什么不同吗？小结：用数对表示一个位置，我们应该注意什么？遵循一个规定，不能变。方法是先横着找第几组，再竖着看是第几个。按先横后竖纵的顺序。4、学会在方格图中找位置：请同学们闭上眼睛想一想，假如把每组的

6、同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一条条横线，我们班就变成了什么样？出示方格图，是这样吗？规定方向：横着看从左往右表示第一组、第二组竖着看从下往上数表示第一排、第二排。假如每个同学我都用一个点来表示，如今你还能找到你的位置，并用数对表示出来吗？两种不同的答案，一种把点画在格子中，一种把点画在两条线的穿插点上，你认为哪种对？为什么？在小组内交流一下。三、复习稳固，拓展延伸。1、用数对表示身边的建筑物数对不但可以表示教室里的位置，还可以在平面图形里确定点的位置。大家看这是某学校附近的地图，和同桌说一说这几个建筑在地图上的什么位置。有一个超市的位置是1,3，你知道在图中的哪个位置吗？2、用数对表示平面图形中的三角形位置。说一说三角形三个顶点ABC的位置根据数对在平面图形中找到A、B、C、D四个点的位置，然后顺次连接这几个点，围成的是什么图形？3、用字母和数字表示数对。围棋和国际象棋棋盘上的数字和字母，可以