文言文《劝学》教学案例

1、.文言文?劝学?教学案例一、案例背景新课程的相关理念对文言文教学的学习方式提供了非常好的理论根底。比方自主、合作、探究的学习方式，就能大大地改变文言文原有的单调的老师传授、学生被动承受的学习方式。在学生的印象中，文言文一直都是逐字逐句翻译，然后背背，练练。这样的教学方式，单调并且学习的长远效果不好。学生考试完了就差不多忘记光了。而这样的教学方式不仅让学生学会了自己解决文言文学习的任务，而且也进步了教学效率，培养了兴趣，对学生今后走上社会，终身学习的意识。?劝学?本来在人教版教材中是安排在诸子散文单元，教学重点是掌握荀子文章的风格，掌握比喻论证和比照论证的方法，落实文言知识和背诵课文。在苏教版浙

2、江新课程必修一中，?劝学?处在第二专题：“获得教养的途径。本专题除了让学生初步理解高中文言文学习外，还要让学生体会如何质疑，如何求学、做人。假如单单强调文言知识，落实背诵，完成练习，在传统的教法中至少也要三个课时的时间，加上课外背诵，时间拉得还是非常长的。但是作为高中第一篇文言文，学生的学习兴趣很浓，所以，我在上这篇文章时，利用新课程理念，对教学做了大胆尝试。二、案例过程描绘第一课时，我重点是通过对学生文言文阅读感觉的测试来落实第一自然段。以青春话题导入新课，引导学生认识荀子。由于学生住校，所以所谓的学生搜集材料只能由我提供给他们，重点介绍他是中国早期的唯物主义者，是朴素唯物者，主张“人性本恶

3、所以他强调后天学习，改变和进步自己。那“劝学，劝人学的内容是什么呢?作者又是怎么劝的呢?我们一起来看看文章。通过我的范读，让学生明白读音和断句。紧接着，学生自读课文，由同桌一方读给另一方听，互相纠正，然后再互相提出问题解决。进入第一自然段的学习，我跟学生说“老师要考考同学们初中时文言文的语感，大家自读第一段，前后桌讨论考虑“假如你是老师，本段哪些地方是非常重要的文言知识，然后由学生提出重要之处，师生讨论解决，并加深对课文内容的理解“以物喻理，用青、冰、轮等说明‘君子博学而日参省乎己，那么知明而行无过也’。最后当堂成诵，四组竞赛看哪一组背的同学多。课堂气氛

4、活泼。说明：这一课时的处理，充分发挥了学生的自主学习意识，并且通过小组合作提出重要字词，调动学生展现自己初中程度的意识，进步学习兴趣。从而将枯燥的翻译变成了有趣的竞赛。同时，在提出重要知识，解决问题的过程中又让学生初步明白了文言文学习的重要点，为今后文言文学习有的放矢打下了一定的根底。第二课时，重点是通过学生对译分析课文。在回忆了第一课时内容之后，我们全体齐声朗读了第二自然段。鉴于第二段课文注解非常详细，特别是有些重要实词注解中都有。所以我就组织学生同桌对译，每人翻译一遍，然后找出缺乏和不懂的地方，并做好记录。学生不懂之处主要是本段的最后一句“君子性非异也，善假于物也和“而字。同时，在他们讨论

5、的同时我也在教室里转，随时解答他们提出的问题，和理解他们的学习情况。完毕后，我再指导他们背诵课文。在第一课时的根底上，继续进展小组竞赛。说明：同桌对译既可以减轻老师讲解的枯燥，同时也可以通过同学互助发现问题，解决问题，充分利用课堂资源。老师在向学生单个解答问题的过程中，又能随时掌握学生的学习才能，指导学生学会同伴合作学习。合作带来乐趣，带来沟通，带来理解，这对新生之间的沟通。第三课时，重点是通过学生自读课文提出问题加以落实。总结了第一第二课时的内容，我先让学生齐读了课文第三段。然后组织学生前后桌在熟读第三段的根底上，开展讨论针对文言知识、课文内容、写作手法等方面提出问题。评比哪个小组的问题最多

6、，问题最有程度。学生1：最后一句该怎么翻译?学生2：课文有三个“焉分别怎么解释?学生3：“积土成山，风雨兴焉是说有了风雨才有山，为什么后面句子中“积善成德，而神明自得，圣心备焉是前因后果关系呢?是否矛盾?学生4：本段有没有涉及学习的态度和方法问题?学生5：螃蟹是八个腿，怎么变成六个腿了呢?螃蟹是不会打洞的吗?寄居蟹才这样?学生6：“积土成山，风雨兴焉太不符合自然规律了，风雨是由大气运动才产生的，荀子这么不深化生活，他的文章为什么还是经典?学生7：写了蚯蚓，为什么一定要写螃蟹?学生8：讲学习，怎么讲到了“风雨，还讲“神明?“神明可是唯心主义，怎么说荀子是朴素唯物主义呢?通过以上问题的探究，我们落

7、实了文言知识，我又补充了“蚓无爪牙之利句的句式特点。我列出了翻译和课文原文进展对照，让学生认识定语后置，并掌握定语后置翻译的要求。在问题3到8的讨论中，我们落实了比喻论证和比照论证，同时也让学生体会了朴素唯物主义的荀子的特点，并要求学生回家讨论“荀子散文中的朴素唯物主义思想，另外也理解了其实很多名人也经常出错，我们要正确对待，认识这篇文章的重要性。说明：通过提问是完全没有预设的教学，学生是在与同伴合作的过程中产生问题的，带着对课文的兴趣，学生提出了问题，而他们同时又在剧烈的讨论中解决了问题，在老师的引导下生成了知识。在其间的讨论中，我观察了每一组的表现，对某些突出的人给予了充分的肯定，对表现缺

8、乏的人给予及时的纠正，比较好地发挥了集体讨论，合作学习的好处。三、案例反思本课教学主要就是在新课程理念的指引下开展文言文教学，特别是文言知识、文言语感、文言学习方法的教育。我们知道，在语文课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文老师角色的转变。通过本文的教学尝试，我对新课程背景下的文言文教学有了较深的认识，对老师角色的转变有了一定的体会：1、语文老师应由知识的传递者向教学过程的指导者转变;语文教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组。老师在新课程施行中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多自学、自读、自说、自练和

9、自做的时机。把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏老师讲演、被动静听和承受结论的场所。2、语文老师应由教学的管理者向教学的合作者转变;老师是学生学习的合作者与参与者，这说明传统的以教为主的教学过程，将逐渐让位于师生的互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体。新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同开展的互动过程。从学生的学习的角度上去设计教学，要变单一学习为合作学习，变承受学习为探究学习，变讲授教学为活动教学。3、语文老师应由教材的忠实施行者向课程资源的积极开发者转变;?课程标准?中这样说的：“语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，

10、而培养这种才能的主要途径也应是语文理论，不宜刻意追求语文知识的系统和完好。语文又是母语教育课程，学习资源和理论时机无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中掌握运用语文的规律。明确在教学中应把学生放在怎样的位置，讨论如何发挥学生在文言文学习中的主体位置，老师应怎样评价学生的文言文学习。新课程要求，老师的任务不再局限于“传道、授业、解惑，而且要“启智、陶情、冶性、锤志。老师在文言文教学中，必须对自身角色进展重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地表达新一轮课程改革的根本理念。老师站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作。要充分尊重学生的个性差异和文言文学习的