口语交际教学交际性例析

1、.口语交际教学交际性例析在口语交际的诸多特点中，交际性是其最本质的特点。分开了交际性，口语交际的施行如同无本之木、无源之水。笔者以为，老师在努力挖掘口语交际交际性特点时，应当重视以下问题的研究和讨论。一、话题选定表达交际性口语交际教学成功的重要因素是所选定的话题具有交际性。以下两个教学案例话题特点不同，从不同角度为我们提示了达成交际的根本策略。一?猜谜语游戏?1师生互动师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。师：这儿还有几那么谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。2生生互动师：刚刚大家猜的是老师搜集的谜语，谁想把你搜集的谜语说给大家猜猜？指名并交

2、代：想让谁猜就请谁，而且要记得问问他是怎么猜出来的。学生上台自由与人交际。师：刚刚这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！请四人小组在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进展，并且选出组里大家认为好的谜语。师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜一猜。假如猜对了，就把谜语送给他。【评析】这个案例以“猜谜语为话题，具有很强的交互性。首先，猜谜语需要一人说一人猜，或一人说多人猜，话题内容要求参与的双方进展言语交流。其次，猜谜语时，出谜者要步步诱导，让对方接近谜底，而猜者既要猜出谜底，还要说清楚理由，话题的展开对参与者的言语表达提出了一定的要求。选

3、定了具有交互性的话题后，还需要老师充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，使得口语交际过程真正成为开展学生的语言、培养其综合素质的途径。这个案例可以给我们以下启示：1交际目的分层。制订目的是施行口语交际教学的前提。目的确实定应当表达三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的开展。这个案例围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在教学目的的制订和施行中注意分层，并呈现逐步递升状态：教学内容目的意图老师出谜语让学生猜，猜对了奖励谜语卡。进展简单的口语交际，激发学生的兴趣，使他们尽快投入学习过程。请猜对的学生说说自己是怎样猜的。学会清楚、明白、完好地说话。学生出谜语，自主选择对象猜一猜，并

4、说出是怎样猜到的，说的时候注意大方有礼貌。学会清楚、明白、完好地说话，培养学生的学习主体意识和良好的口语交际习惯。四人小组猜谜语、选出最好的谜语。培养学生言语表达才能、言语评价才能，在团队中逐步形成合作才能和大局意识。将小组推荐的谜语贴在墙上让同学猜。培养学生言语表达才能，体会感受口语交际成功的喜悦，增强集体荣誉感。2交际对象广泛。由于口语交际是发生在人与人之间的以言语为媒介的互动行为，因此，口语交际教学时应当有“对象意识。只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对才能、人际交往才能等得到多角度、全方位的进步。这个案例中，既有师生间一对一的互动，又有学生与学生个体间的自由互动，还有四人小组间的群体

5、互动通过对象广泛的口语交际，可以使学生逐步形成在不同场合与人沟通、交往的才能；面对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进展口语交际的才能；在集体中学会尊重别人，擅长合作的才能等。3交际形式多样。灵敏多样的教学形式能激发学生参与口语交际的兴趣，发挥他们在交际中的主动性、积极性、创造性，从而进步口语交际的质量。这个案例中所出现的交际形式比较丰富，如猜老师出的谜语，猜同学出的谜语，猜小组推荐的最正确谜语，举行猜灯谜活动丰富多样的交际形式，使得口语交际课生动、活泼、有趣。二?我们的画?学生经历了评画、改画、说画的过程后，老师指导学生举办画展。师：如今，我就是“一年级图画展的主办人挂“主办人牌。谁想参加画

6、展，就把画贴在黑板上。师：我们将从这些画中选出“最受欢送的画。师：如今要成立评画组，谁想当评委就要先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得最好的同学担任评委给评委挂“评委牌。小组里的其他成员就是“副评委。师：每小组在评委的带着下选出最受你们欢送的画，可以是一幅，也可以是多幅，并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。获奖学生上台谈感受，台下学生随机提问。【评析】有些话题本身缺乏交际性，容易上成以学生言语单向输出为主的听说训练课。因此，这类话题需要老师认真钻研教材，充分挖掘交际因素，调动学生参与交际的积极性。“我们的画在挖掘交际因素方面可以给我们以下启示：1无中生有创造交际

7、契机。第一阶段的教学以“评画、改画、说画为话题而展开。而在第二阶段教学中，为了更好地创设生生互动的交际情境，老师以“举办画展为话题对原有的话题进展了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。“举办画展，看似与话题主旨关联不大，属“无中生有的教学设计，但它却是老师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。教学中，老师设计了“报名参加画展“自荐和推荐小评委“选画并说说理由“总结发言和随机提问等教学环节，既有个别表达，也有小组交流，交际的形式比较丰富，使学生在言语品质上也得到了较好的锤炼。这为学生的口语交际提供了良好的契机，翻开了生生交际的途径。2匠心独具铺设交际“点。在口语交际教学中往往有一些可以诱

8、发学生兴趣的交际“点，老师应当匠心独具地在教学中铺设这样的交际点。案例中，“自荐和推荐小评委“选画并说说理由“总结发言和随机提问就是容易引发交际的“点。“自荐和推荐小评委，能激发学生的好胜心，孕育表达欲望，自然而然形成生生互动的交际过程；“选画并说说理由，学生既可以倾听伙伴的观点，表达自己的想法，也可以和伙伴商量，达成一致的意见，为学生的口语交际创设了真实的、自由的、有价值的应用场景，同时进步了学生审美鉴别才能和言语品评才能；“总结发言和随机提问能形成一问一答的交际过程，在这一过程中，学生思维的敏捷性、言语表现的灵敏性都将得到较好的开展。3穿针引线形成交际“场。口语交际中的“场，指的是依附在口

9、语交际活动之中并对其活动产生有力作用的交际要素。口语交际的“场往往不定，或是外在的物质气氛，或是内在的心理感受，或是交流中言语所达成的默契，或是讨论时思想所形成的撞击但这种“场却实实在在地存在于教学过程中，并影响着它的进程。有利于教学的“场应该具有以下特征：“场内的气氛是和谐的、平和的、愉悦的；“场内的活动是积极的、活泼的、富有挑战意味的；场内的人际关系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的话题中，老师的穿针引线能使得本来封闭的“场变得开放。老师亲切的语调，和蔼的态度，恰到好处的串连、提示、点拨、应和，能形成一个自然、和谐、温馨、愉悦的交际“场。在这样的“场中，交际的可能性无处不在，无时不在

10、。二、情境创设表达交际性以下两位老师分别执教?奇妙的动物世界?和?快乐拼图?，教学过程中都有意识地为学生创设了口语交际的情境。一?奇妙的动物世界?1师生交际，交流互动。老师先引导学生回忆身边有哪些动物？然后创设情境，播放?动物世界?录像，让学生进一步理解各种动物。在观看录像的根底上请学生说说理解了哪些动物的习性？除了录像里介绍的动物，还理解哪些动物的习性。2组内交际，生生互动。学生选定自己比较理解的一种小动物；向组里的小朋友介绍它的生活习性；谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。同学讲的要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。3全班交流，大家补充。组内选代

11、表讲给全班同学听，大家提问，请发言的同学补充。二?快乐拼图?1情境设计。课前老师为每一组学生准备各种形状的小图片。在提供图片时有意识地少放几种，为课堂拼图设置一定的困难，为创设生活化的口语交际情境做好铺垫。2情境展开。学生在拼图的过程中发现缺少图片，很自然地产生了疑问：生：老师，我想拼雪娃娃，可是缺少大圆。师：哎呀，少图片了，你说该怎么办呢？生：我可以拼别的图。生：还可以问同学借。师：问同学借图片还有些讲究呢，你能说说吗？生：问同学借图片要有礼貌。生：别人假如不愿意借，不要硬借。生：借的时候，要把自己为什么需要图片的原因告诉别人。师：是呀，借图片的讲究可多了，希望同学们注意这些问题，也相信你们

12、一定能凭借自己的甜嘴巴借到你需要的图片。课堂现象：缺图片的学生有的向周围的小伙伴借图片，有的分开座位向其他小伙伴借图片，有的一次就借到了图片，有的颇费了一番周折才借到图片，有的没有借到图片，同组的小伙伴商量换一种图形【评析】上述两个案例在表现口语交际的交际性特点时有以下共性：即教学中注重师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。第一个案例中，老师不仅让学生向组里的小朋友介绍动物的生活习性，谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事，而且对听的学生提出了“用心听，有不明白的地方可以随时提问的要求，并且要求“讲的同学要给予说明，允许其他同学进展补充。这样的教学设计，

13、从形式上保证了口语交际活动双向互动的可能。第二个案例中，学生发现缺少图片后，先与老师进展了一问一答的言语交际；借图片过程中，小伙伴之间进展了你来我往的言语交流等等，这都表达了口语交际的交际特点。然而，因为口语交际情境创设的不同，在两个案例中，学生参与交际的态度，交际时所产生的情感，所达成的交际效果也有所不同。第一个案例所创设的交际情境是播放动物录像。老师预设通过播放录像来引发学生对话题的兴趣，从而展开口语交际过程。这个教学情境的创设，至少有以下几点引起我们反思：1情境创设是否具有交际性。录像所呈现的情境是动物介绍，提供了有关动物种类和生活习性的常识。这一情境对丰富学生的知识，激发他们产生亲近动

14、物的情感有一定的作用，但从交际层面来看，情境本身蕴涵的交际因素不够。教学中，老师要求学生“在观看录像的根底上“说说理解了哪些动物的习性。此时，学生的口语交际以独白为主要形式，是一种单向言语输出，缺少与同伴的互动。而这种状况的产生，很大程度上是由于所创设情境的局限造成的。2情境创设是否最优化。第一个案例中。录像情境的创设比较孤立，所发挥的功能也比较单一，只是在交际活动的初始阶段起到激发兴趣，引出话题的作用，对后继的口语交际活动所产生的推动作用微乎其微。3情境是否引发学生内需。交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生富有实效的口语交际活动。从第一个案例看，学生的言语

15、活动根本停留在“说的层面，即便是所产生的口语交际现象，也是在老师的要求下进展的，情境的创设很难引发学生主动交际的需求。口语交际教学情境的创设应当尽量贴近现实生活，符合学生的年龄特点。第二个案例所创设的交际情境比较好地表达了这样的要求。首先，“借图片这一情境本身就具有交际的意味。“借是发生在两个人或以上之间的。“借不仅需要运用口语，而且需要具备一定的表达技巧。“借还要求有良好的心理素质和语言修养。因为“借的结果只有两个，借到皆大欢喜，借不到就需要合理调整心态，忌出语伤人。所以，“借图片这一情境，不仅具有交际性，还浸透了知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目的交融的思想，内涵丰富，空间开

16、阔。其次，“借图片这一情境接近生活，为满足学生的交际需求而设。我们知道，“借东西是学生在日常生活和学习中经常发生的行为。当学生拼图时发现缺少图片，凭借生活经历自然而然地会想到“借。这样，口语交际随即产生，交际过程不露痕迹。在这一情境中，口语交际活动不是老师刻意安排的，而是学生发自内在的需要，因此在课堂教学中出现了师生间、生生间水到渠成的口语交际场面。三、途径选择表达交际性构成口语交际活动的要素有四个：一是交际的主体；二是交际的对象；三是交际的媒介口头语言；四是交际的环境。四个要素中，交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的途径。一?保护有益的动物?1理解动物面临的危险。播放课件：有益动物被

17、伤害的录像。2说说你都看到了什么？3假如你是被伤害的动物，你想说什么？4说说你所知道的伤害有益动物的现象。5讨论：假如我们继续伤害、捕杀有益动物会造成什么后果呢？二?有趣的小动物?师：今天，老师把一个小家伙带到教室里来了，你们瞧生：是小金鱼！师：快，和小金鱼打声招呼。生：小金鱼你好！生：小金鱼欢送你到我们教室里来。师：小朋友真热情呀。小金鱼说些什么呢？让我听听。老师将小金鱼放在耳边，侧耳倾听。师：小金鱼说：“小朋友你们好！今天我来到你们的教室真是太快乐了。师：小金鱼那么得意，你们想对它说些什么呢？生：师：小朋友夸小金鱼长得漂亮，小金鱼可开心了，你们瞧，它摆动着尾巴快乐得跳起了舞。三?一场&am

18、p;times;×比赛?比赛前，老师请每组学生推荐三位参赛选手和一位评委，并说说推荐的理由。其他学生当啦啦队，从中选出一位啦啦队队长。参赛选手搭积木，啦啦队呐喊助威，评委仔细观察。积木搭完后老师请大家谈谈看到了什么。评委、啦啦队、参赛选手从各自的角度谈自己看到的情况。根据现场比赛情况，老师请评委说说谁能得第一。请选手夸自己的积木，说服评委。请啦啦队对评委的现场评价提提建议。老师当记者，采访获胜组啦啦队队员，请他们和队友说说话。采访获胜的小组的参赛队员，请他们对其他小组提提建议。采访失败小组的啦啦队员和选手，请他们谈谈自己的想法。【评析】第一个案例中，老师利用现代教学媒体的优

19、势，为学生创设了能触动情感的动人画面。教学情境的选择对促进口语交际起到了一定的作用。然而，从交际主体和交际对象的互动过程看，显然途径比较单一。“说说你都看到了什么？“假如你是被伤害的动物，你想说什么？“说说你所知道的伤害有益动物的现象。这一组教学设计，侧重从交际主体角度出发，言语形式以主体独白为主，交际对象很难介入交际过程，双方缺少互动的可能。这种单向输出式的交际途径影响了口语交际的质量。第二个案例根据学生年龄特点，选取了贴近他们生活实际的话题，内容有趣，能激发他们口语交际的兴趣，但在交际途径确实定上值得商榷。首先，“和小金鱼打招呼“对它说些什么等教学设计中，老师显然把“小金鱼当作学生口语交际

20、的对象。但小金鱼不能运用口语，学生无法与它进展你来我往的交际活动，因此，这个教学设计中缺少了口语交际的最根本条件交际对象，使得交际明显缺少回路。其次，当交际对象无法回应主体时，老师越俎代庖，替代了“小金鱼成为学生的口语交际对象。这样使得本来应当通向生生之间的交际途径被截断，演变为单一的师生交际，学生的参与面缩小，交际对象的丰富性锐减，口语交际的课堂教学效率不够高。第三个案例中，老师设计了多个连接的互动情境，在多回合、多情境中，展开多种形式和多个对象的口语交际，使得口语交际途径成为阡陌纵横的“通途。从交际对象看，全班学生被分成参赛选手、评委、啦啦队，老师承担记者的角色。这样，口语交际出现了以下途

21、径：选手←→评委选手←→啦啦队选手←→记者评委←→啦啦队记者←→啦啦队评委←→记者选手←→选手啦啦队←→啦啦队评委←→评委由于口语交际的对象不同。所出现的情境也不同，对学生运用口语进展交际时的要求也不同。如啦啦队和参赛选手之间的交流，就应当采用呐喊鼓劲方式，交际语言应具有煽动

22、性，语气激昂；和评委交流，就应当委婉得体，使自己的语言能尽量打动评委，抑或据理力争由于交际对象丰富，因此交际途径多向，学生的口语交际才能，临场应变才能显然得到了充分的锻炼。交际途径的选择，前提是充分设计好交际的对象。上述案例给我们的启示是，交际对象单一和不当，往往会影响口语交际教学活动的展开，使得交际过程变得拘谨、呆板、程式化。而只有交际对象多样，才能使交际过程灵动、自如、多样化，使交际途径成为“通途。四、学习方式表达交际性新课程强调采用自主、合作、探究的学习方式。在口语交际教学中，采用这样的学习方式能较好地达成互动的效果。课题：压岁钱怎么用？1导入课题。同学们，过年的时候，你收到过长辈送给你

23、的压岁钱吗？今天口语交际的话题就来谈谈压岁钱怎么用。2小组交流。你用压岁钱都做了些什么？在小组内讲给同学听听。3小组汇报。1每组推荐一位小朋友，上台讲讲你是怎么用压岁钱的？其他小朋友请认真听；看看台上哪位小朋友说得清楚、明白。2台下学生说说自己和台上哪位同学的做法一样。假如有自己的做法，也可以发表自己的见解。4老师小结。下面讨论讨论：你认为谁的压岁钱用得最有意义，谁说得清楚、明白，然后当小评委评一评。5小组准备短剧。下面我们小组交流一下，你们最欣赏怎样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示。6小组汇报。1老师指导学生表演，学生分角色扮演，目的是使学生交谈起来。2再请一组学生表演

24、。【评析】语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由于口语交际的特点使然，这种学习方式的倡导有其必要性和一定的积极意义。首先，能否形成口语交际活动，起决定作用的是个体有没有自觉参与的兴趣和愿望，因此口语交际具有一定的主观能动性；口语交际活动的展开是建立在个体围绕话题、自主地进展语言酝酿、组织和表达的根底之上的。由于个体的思维、表达和交往的习惯、方式不一样，口语交际活动具有鲜明的个性化色彩。其次，口语交际互动性特点，决定了交际的产生必须有赖于交际主体和对象之间以口语为媒介的交往，而合作学习为这种交往提供了良好

25、的外部保障。在合作学习过程中，可以通过划分不同学习区域，组合不同学习群体等方式，让学生自主选择，以此充分满足不同交际需要。口语交际活动，无论是自主学习还是与同伴进展合作学习，都离不开对话题或相关信息的探究，也只有从不同角度开展深化的探究，才能使口语交际质量提升，具有实效。因此，在口语交际教学中采用自主、合作、探究的学习方式，是非常有必要的，倡导这一学习方式的积极意义在于不是为了培养口语交际明星，而是为了培养学生口语交际的兴趣，锻炼他们的才能，使得人人都成为口语交际过程中备受瞩目的主角。当然，在口语交际活动中，不能孤立、狭隘地理解自主、合作、探究的学习方式，它们之间既有独立性，又是互相依存的。自

26、主中有探究，合作中同样有探究。即便是自主与合作也绝非对立的，水火不容的，它们之间仍然有着独立运行和互相交融的特性。所以口语交际教学中倡导这样的学习方式，还应当防止机械、刻板，提倡灵敏运用。在自主、合作、探究的过程中应当注意以下问题：1活动前有任务。无论采用哪种学习方式，在进入口语交际活动前应当让学生明确地理解活动任务，做到心中有数，这样才能有的放矢，充分表达教学的效率意识。虚假的讨论、浮华的热闹、放任自流的交际只能使口语交际在漫无边际的闲言碎语中消耗珍贵的课堂教学时间。上述案例中，老师组织学生屡次进展合作学习，每一次活动前都布置了明确的学习任务。第一次合作学习的任务是“你用压岁钱都做了些什么？

27、在小组内讲给小朋友听听。第二次合作学习的任务是“你认为谁的压岁钱用得最有意义，看谁说得清楚、明白。第三次合作学习的任务是“小组交流一下，你们最欣赏怎样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示。教学中所设计的三次合作学习，交际任务不同，目的逐步递进。第一次合作，要求学生说说自己的压岁钱的用处，并且“说得清楚、明白，口语交际目的指向培养学生的表达才能。第二次合作，不仅要求学生认真听同学的发言，而且要积极启动思维，对同学的发言进展评价，并且要“说得清楚、明白，口语交际目的指向对学生听的习惯的训练和表达才能、评价才能的培养。第三次合作，锻炼了学生口语交际的综合才能，不仅要求学生编写短剧的故事梗概，而且要分配角色，设计台词，还要选择不同的表达方式，同时要借助肢体语言等辅助手段进展口语交际整个学习