培智学校低年级学生音乐课堂学习行为调控策略研究

1、培智学校低年级学生音乐课堂学习行为调控策略研究 申报人李 辉年龄40职称小学高级教师研究主题培智学校低年级学生音乐课堂学习行为调控策略研究 现 状 分 析课堂片段1：  上课铃响了,教室里学生七嘴八舌，东张西望还不能安静下来,老师坐在电子琴前已经整整5分钟了,对于培智学校低年级学生来说似乎老师的存在与否,根本不重要,他们只关注他要做什么,而不去关注此时应该怎样做,最后在老师的呵斥下终于安静下来，把心收回了课堂。课堂片段2：   老师：同学们，接下来请同学们认真地听一听老师给你们范唱歌曲。  当老师在深情的演唱时，下面的学生有

2、的相互交头接耳，有的在做小动作，有的在东张西望，-   老师的范唱就此打断。课堂片段3：  老师：同学们，下面老师弹一句，听仔细了然后再唱，老师弹琴，琴声刚出，学生的胡乱演唱同时响起，部分学生跟不上节奏，唱的前后不一致，还有部分同学因语言障碍，吐词不清等问题。就这样歌曲的学习在老师的一遍又一遍的反复的强调声中结束，整堂课的效率很低。这段时间以来，我一直为上培智低年级的音乐课而苦恼，纪律差、部分同学连基本的课堂常规都不懂、上课效率低下，一堂课下来比以往上其它的课要累的多。怎样改变这一现象，我苦苦的思索：如今这种情况下的音乐课堂，学生的行为该如何调控,让其回归正确的轨

3、道呢?静下心来我归纳出了如下几点原因：一、作为培智力学生，没有给予学生一个安全的学习心理环境和和谐的学习氛围，这段时间里在上低年级的课时，自己总是忍不住要发火，批评学生。可得到的结果是，某些学生反而行为习惯还越来越差，于是我就陷入了：学生违反课堂常规 ，老师批评，学生行为更加差的怪圈，师生关系不融洽等现象。二、各种原因造成学生的学习兴趣低下。学习兴趣是学生学习的源动力，这段时间我的课堂上学生的兴趣不是很浓，时不时的就有学生做小动作，交头接耳，很难集中精神学习。三、学生缺乏成功的体验，缺乏学习的自信心。上课时，老师提问总有一半同学不举手，有很多举手的同学都不敢把手举直，总怕回答的问题不

4、对。理性思考一、文献综述通过查阅有关学生行为调控的文章，我发现两点：1、他们的文章契入点是有关行为调控的时机和方法的把握。2、在音乐学科有关这方面的研究很少。二、研究的价值我把研究的视角转向学生，分析学生的问题行为产生的真正原因，然后再在教师如何调控上想办法，这样的研究符合当前我校低段音乐学科的现状，对于指导我的课堂实践有切实的意义。概念界定调控就是指调节和控制的意思，课堂调控就是指教师在教学过程中对课堂教学的管理和控制，以最终实现教学目标和任务的达成。   实   施   策  &#

5、160;略一、 师生关系调控,构建和谐课堂1、转变自身的角色，变老师为朋友。老师的角色感直接影响学生的上课心理安全性。2、将不同学生分为三层，根据学生的智力特点做不同的要求A层能跟老师完整的学唱歌曲、B层分句学唱、C层学练歌词，进行语言训练。3、变直白的批评为委婉的提醒直白的批评容易挫伤学生的自信心，引发学生的逆反情绪。4、改变课堂环节的时间分配低段学生的注意力很难长时间保持，针对这个特点，我把低段音乐课堂切割为三个环节：前10分钟老师讲课，20分钟学生练习、最后10分钟学生自由活动。二、学生兴趣调控，形成灵活多动的课堂1、多借助多媒体设备，调动学生兴趣2、多一些活动，少一些重复的说教与练习3、老师的上课要多一些变化，让学生多一些新鲜感。培智低年级的学生对一成不变的事物关注度会随着时间的推移，于日递减，所以老