当课堂超出我们的预设时

1、当课堂超出我们的预设时比多少教学设计与课后反思荆州市沙市北京路第一小学范文巧【 教学设计说明】“比多少”这一教学内容是在用“” 、“”或“ =”表示两个数大小基础上的延伸。通过本节课的学习， 应使学生不仅能在具体的情境中感知 100 以内数的多少，而且还要会用语言“多一些、少一些、多得多、少得多”来描述数之间的关系，并从中感受到数学的无处不在。设计本课时，考虑到学生在一年级上册就已经建立了多与少的概念，对两个数量间的多与少也能清楚地区分，所以我力图凸显的主要是方法上的引导，一个是估计方法、另一个是比较方法。首先是估计方法的渗透。新课伊始，创设一个“猜数”的游戏情境，分两步走，先是猜一袋小方块有

2、多少个？在猜的这个过程中，想让学生明白估计的前提是要观察、 思考，而不是瞎胡乱猜； 第二步是在有比较的情况下进行猜测，因为学生们的认识不同，所以估计的方法也会不止一种，在这个基础上再引导学生对这些估计方法进行分析、 比较，从中发现最好的方法 （先选择一个标准，然后依据这个标准来评判。 ），并在脑海中建立起表象， 进而内化成自己的东西。其次是比较方法的引导。 在第一个环节里， 游戏完成后，留下了两堆小方块 （一堆多，一堆少），让人一眼就能看出谁多谁少，问题是怎样让学生明白：多，多到什么程度；少，少到什么程度。用什么样的词语描述比较准确。所以在这一环节里，教师应该重点把握两点，一是引导学生弄清是谁

3、与谁比，即把谁看作比较“标准”。二是指导学生把描述语言变的更恰当、准确。做为教师我们 都知道上好一节课的前提之一就是课前的教学设计， 但教学设计好并不一定能成就一节好课，因为课堂上的生成是不确定的，我们面对的学生是活生生的人， 无论课前我们怎么预设， 总有超出我们预想的时候， 此时，我们是生拉硬拽地把学生硬拉到我们的预设之中，还是依据学生情况及时调整自己的教学设计？下面就自己在执教人教版数学一年级下册“比多少” 这一内容时对教学设计的几处细节进行临时修改来谈谈自己的反思。【 片段一 】 （设计稿）一、游戏激趣，玩中感悟师：小朋友们，喜欢玩游戏吗？生：喜欢！师：好。现在我们就来玩一个猜数的游戏。

4、师一手拿一个小布袋，一手拿一个小方块。师：这是一个小方块， 现在老师拿一些这样的小方块放到袋子里。 （边说边在讲台下放，然后举起袋子。）猜猜看，袋子里有多少个小方块？生 1：有 100 个。生 2：80 个。生 3：50 个。生 4：袋子看着有点瘪，不会有太多，有 10 个吧。生 5：也许 8 个。师：猜得的答案可真多啊，你们估计谁可能猜对？生 6：我认为生 4 可能猜对。师：能说说你的理由吗？生 6：因为生 4 是看袋子猜的，他看出袋子有点瘪，说明装的不多，所以他猜有 10 个。而生 1 和生 2 好象是乱猜的。师：大家觉得他说的有道理吗？生：有道理！师：我也觉得很有道理，还有别的看法吗？生

5、 7：我觉得生 5 也可能猜对，因为 8 个也很少。师：到底谁猜对了呢？咱们一起数数吧。师：恭喜生 4，你凭着智慧取得了胜利，奖你一个智慧星。边说边发给生 4 一个自制的小星星。【 课堂实录 】一、游戏激趣，玩中感悟师：小朋友们，喜欢玩游戏吗？生：喜欢！师：好。现在我们就来玩一个猜数的游戏。师一手拿一个小布袋，一手拿一个小方块。师：这是一个小方块， 现在老师拿一些这样的小方块放到袋子里。 （边说边在讲台下放，然后举起袋子。）猜猜看，袋子里有多少个小方块？生1：有 4个。生 2：我猜有 10 个。生 3：估计是 5 个。生 4：大约 12 个。生 5：可能有 8 个。师：我有点奇怪耶，你们猜得数

6、字好象都没有超过20，为什么呀？生：袋子装了小方块后， 也没有鼓起来， 说明装得很少，我们当然不能猜多了。师：哦，我明白了，原来你们在猜之前都先进行了观察和思考，这是一个好习惯，聪明的人常常这样做，我佩服你们！那咱们就一起来数一数袋子里到底装着几个小方块吧。边说边把袋子里的小方块倒在投影仪上，师生一起数： 1、2、 9、 10。师：果然大家猜得都比较接近准确答案，在这一论的猜数中，你们依靠智慧取得了优胜，恭喜大家！【反思】用猜数游戏来开课，有两个目的：一个是激发学生的学习兴趣，想在一开课就抓住学生的心；另一个则是想借助这个游戏对学生渗透估计的方法。估测在我们的生活中常常会用到，所以有必要使学生

7、了解和掌握比较科学的估测方法，考虑到学生的年龄因素， 本节课我只想有意识地引导学生进行初步的感知。由于刚刚认识了 100 以内的数，所以我估计让学生猜数时，他们会下意识地猜100 个或几十个，没有想到我低估了孩子们，他们并没有瞎胡乱猜，这说明在他们的头脑中或多或少地有一些经验，正因为他们利用了经验，所以猜测的答案比较集中， 大都在 10 个左右，这样一来，就没有必要对学生的发言进行分析了，但我又不太确定学生是不是真的知道估计的前提是要进行细致的观察，会不会是人云亦云呢？于是我故装糊涂：“我有点奇怪耶，你们猜得数字好象都没有超过 20，为什么呀？”然后籍由学生的解释我才恍然大悟：“原来在猜之前要

8、先观察和思考啊。” 此时，不仅是我明白了，相信不清楚的学生应该也明白了。看，即使是我们自己比较熟悉的学生，都还有估不准的时候，由此看来，预设总会留有缺憾，要想自如地驾驭课堂，只有不断地提升自我才是正道啊！【 片段二 】（课堂实录）二、深化提高，形成方法师：我们接着玩游戏。在投影仪上又放一堆小方块（52 个）。生：哇，好多呀！师：猜一猜，这堆小方块有多少个？生 1：这么多，有 100 个吧。生 2：这一堆比刚才那一堆要多，我猜有 38 个。生 3：看起来，这一堆比刚才那一堆多很多，应该有70 个吧。生 4：我看这一堆大约能分成刚才那样的 5 堆，所以我猜大约 50 个。生 5：我也猜 50 个。

9、师：听了同学的发言，你们觉得谁猜的方法最好？生：生 4 的方法最好。师：我也很佩服生 4，正因为生 4 在猜的时候，能以先前的一堆为标准，所以他猜的答案最接近正确答案，这堆小方块其实有52 个，（拿出一个小星星）这节课的第一颗“智慧星”属于你了！【反思】在第一轮猜数中，学生们打了小胜仗，自信心大增，所以在这一轮的竟猜中，正如我所预想的那样，他们更关注于猜测的方法，从他们的发言中，我们不难看出这一点，尤其是生 4 的发言，表述比我预想的还要准确，为了把这种方法渗透到每一个学生的心田， 我用重音说到： “我也很佩服生 4，正因为生 4 在猜的时候，能以先前的一堆为标准，所以他猜的答案最接近正确答案

10、，这堆小方块其实有 52 个，（拿出一个小星星）这节课的第一颗智慧星属于你了！”借表扬生 4，重申估计的方法，使数学具有了一定的人情味，相信学生以后在进行估测时，就会联想到生 4 发明的估测方法。进行教学设计的时候，老师面对的学生是自己在头脑中假想的学生，即使我们再为学生着想，也不可避免地会带一些成人的东西在里面，比如：教学语言的表达偏重于成人味，对学生课堂情绪以及情感的估计可能与他们的年龄不太相符等等，当课堂上发现这样的问题时，我们又该如何处理？【 片段三 】 （设计稿）指着屏幕上的两堆小方块。师： 52 个小方块看起来比10 个小方块怎么样？生 1：要多。生 2：多一些。生 3：多很多。师

11、：谁说的最准确？生：生 3。师：我同意大家的看法，“多很多”我们通常说成“多得多” 。如果把 10 个小方块与 52 个比，你们会怎样说？生 4：少得多呗。师：哇，你们可真了不起啊！那下面这个难题老师可就交给你们了。多媒体出示第 40 页例 9 图。生：好多金鱼！师：从图上发现了哪些信息？生：有三缸金鱼，红金鱼 48 条，花金鱼 15 条，黑金鱼 10 条。师：这三缸金鱼，有的多，有的少，能象刚才我们比小方块那样说说这三缸金鱼的多少关系吗？生：能！师：那我们就先在小组里说说，比一比，看哪个小组最棒！学生以小组为单位开展活动。师：各小组现在都有了自己的结论，哪个小组先来汇报？生 1：我们组先来，

12、 48 条比 10 条多的多， 15 条比 10 条多一点。生 2：我们组补充， 10 条比 48 条少得多， 10 条比 15 条少一些。生 3：我们组说的是名字，红金鱼比花金鱼多得多，比黑金鱼也多得多，花金鱼比黑金鱼多一些。生 4：我们组还有，黑金鱼比花金鱼少一些，黑金鱼比红金鱼少得多。【课堂实录 】指着屏幕上的两堆小方块。师： 52 个小方块看起来比10 个小方块怎么样？生 1：52 个多， 10 个少。师：能把 52 和 10 比着说吗？生 2：52 比 10 多。师：多，多到什么程度？生 3：多一些。生 4：不对，明明多那么多。师：那怎样说比较好呢？生 5：52 比 10 多很多。师

13、：谁说的最准确？生：生 5。师：我同意大家的看法， “多很多”在数学上我们通常说成“多得多” 。那如果把 10 个小方块与 52 个比，你们会怎样说？有生说： 10 比 52 少得少。马上有人反对：少得少是少一点点的意思， 10 个比 52 少多了。师：那要怎样说呢？生 6：10 比 52 少得多。师：哇，你们可真了不起啊！咱们增加难度再来比比看，怕吗？生：不怕！多媒体出示第 40 页例 9 图。师：从图上发现了哪些信息？生：有三缸金鱼，红金鱼 48 条，花金鱼 15 条，黑金鱼 10 条。师：依据你们了解的这些信息，来比一比它们之间的多少关系吧！这次咱们改变策略，满足大家的愿望，人人都来参加

14、说一说，好不好？生：太好了！师：请听要求：咱们以小组为单位，每人选两个数或者两种金鱼来比一比、说一说，看哪个小组表现最棒！学生以小组为单位开展活动。师：各小组现在都有了自己的结论，哪个小组先来汇报？生 1：我们组先来， 48 条比 10 条多的多， 15 条比 10 条多一点。生 2：我们组补充， 10 条比 15 条少一些， 48 条比 15 条多一些。师：有意见吗？生：有， 48 条看起来比 15 条多很多，应该说 48 条比 15 条多得多。师：改得好，我们应该向这些同学学习，因为他们很认真地倾听同学的发言，所以才发现了问题。接下来看哪些同学最会听别人的发言！生 3：我们组说的是名字，红

15、金鱼比花金鱼多得多，比黑金鱼多一些，花金鱼比黑金鱼多一些。生：不对，应该是红金鱼比黑金鱼多得多。生 4：我们组还有，黑金鱼比花金鱼少一些，黑金鱼比红金鱼少得多。【反思】设计本节课时，我有这样一个考虑：要让我的教学语言带给学生学习的动力，变成开启他们心智的金钥匙！但在上课的时候我发现有些教学语言并不能起到我想要的作用，于是，我针对学生的状况对有些教学语言进行了修正，比如，第二轮的猜数结束后，学生的学习情绪趋于平缓，精神也稍显松懈，如果仅用一句“哇，你们可真了不起啊！ 那下面这个难题老师可就交给你们了。 ”来引出下一轮的学习，我觉得力度不够，此时要想使学生松懈的神经再次紧蹦起来，需要新的刺激，于是

16、我把这句话改成了“哇，你们可真了不起啊！咱们增加难度再来比比看，怕吗？”学生们的表现欲望是很强的，修正后的语言，从语气上讲，对学生更富有挑战性，而且还带点儿激将的成分，这样势必会激起他们不服输的劲头，有了这股劲儿，抛弃杂念，集中精神参与到新一轮的学习中自是水到渠成的事了。再比如：让学生自主探讨例 9 时，设计的语言是“这三缸金鱼，有的多，有的少，能象刚才我们比小方块那样说说这三缸金鱼的多少关系吗？”“那我们就先在小组里说说，比一比，看哪个小组最棒！”设计这些语言时，因为是一气呵成，所以也没有觉得哪里有不妥，但真的面对学生要说这些话时，才觉得语言有些模糊，且对学生有误导之嫌，因为在对小方块进行比

17、较时，是两个数相比，而且描述它们的多少关系只用到了“多得多”、“少得多”，学生会不会觉得只能用这两个词进行描述呢？教师的语言在简洁、明了的基础上还应具有引领的功能，基于这样的考虑，我把原来的语言变成了“依据你们了解的这些信息，来比一比它们之间的多少关系吧！这次咱们改变策略，满足大家的愿望，人人都来参加说一说，好不好？”“请听要求：咱们以小组为单位，每人选两个数或者两种金鱼来比一比、说一说，看哪个小组最棒！”后者和前者比，更关注到学生的心理需求，下达的任务也更明确。由此看来，教学语言的使用确实有着很深的学问，平时我们也不妨学学语文老师的“咬文嚼字”吧！【 片段四 】 （设计稿）三、拓展延伸，学以

18、至用师：你们太厉害了，一下子就帮老师解决了难题，为了表示我的谢意，带你们到花店去看看吧！出示第 40 页做一做。师：能自己完成这些题吗？学生独立完成后集体订正。【课堂实录 】师：你们真厉害，我从你们那儿知道了：原来比多少时，我们还可以用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”这些词来进行描述，那么到底什么时候用“多得多、少得多”，什么时候用“多一些、少一些”来描述呢？你们能用行动告诉我吗？生：能！师：好，翻开书40 页，自己完成“做一做”吧。【反思】这一环节本来是巩固运用所学知识，但在探讨例9 时，发现有些学生不能很准确地用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”来描述数量间的多少

19、关系，说明他们对这四个词的理解不够透彻，如果就用原设计，很可能就是例 9 的翻版，对学生而言，不过就是一次没有新意的模仿练习，练习的目的是为了提高，带着问题练习会不会效果更好呢？同样是练习，但设计和上课时的要求明显不同，后者给了学生一个思考的空间，这个思考使学生头脑里刚建立的表象得到了升华，完成这个练习后，学生们获取的不仅仅知识，还有方法和技能。虽然没有要求他们用语言表达出来，但是他们用“行动”告诉了我：您的问题我们解决了！【 片段五 】 （设计稿）四、联系生活，活学活用师：小朋友们，今天学到的知识很有趣吧。比较两个数的大小，我们不仅可以用“”、“”或“=”这些符号来表示， 还可以用象“多得多”、 “少得多”、“多一些”、“少一些”这些词语来描述。哪些同学能用这些词来描述我们身边的一些数呢？生 1：我们班男生比女生多一些，女生比男生少一些。生 2：3 个电风扇比 6 盏日光灯少一些。生 3：我们全班 52 人比 4 个窗户多得多。【课堂 实录 】师：小朋友们，今天学到的知识很有趣吧。比较两个数的大小，我们不仅可以用“”、“”或“=”这些符号来表示， 还可以用象“