新课标背景下的语文课堂教学改革

1、新课标背景下的语文课堂教学改革宁阳县教科研中心许兴亮? 一、语文课堂教学的理念：学生为本? 1、什么是理念？? 一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。教师的教学理念，教学思想制约着他的教学行为和教学过程。? 2、新课程背景下，初中语文课堂教学的理念是什么？? 以学为主，以读为线，回归生活，提高素养。? “以学为主 ”：把学生视为学习和发展的主体，充分调动学生学习语文的积极性、能动性和创造性，让学生在自主、合作、探究学习中全面提高语文素养。? 目标内容：以学定教? 教学过程：先学后教? 教学关系：多学少教，教学生 “愤 ”“悱 ”不能解决的，教规律，教方法，授之以渔? 教

2、学评价：以学评教? 树立以学为主的理念，就要落实学生的主体地位，还学生学习的自主权，还学生读书权、思考权、讨论权和选择权，让语文课堂焕发出生机和活力。? “以读为线 ”：把读作为教学的重要手段和根本目的，通过学生的潜心阅读，使学生在读中悟，在读中得，在读中提高语文素养。? 树立 “以读为线 ”的理念，就是强化语文课堂要书声琅琅，要引导学生通过反复的、多样化的读，去咀嚼、品味、体验美的语言、深刻独到的思想艺术，让学生在读中感爱美，发现美，创造美，提高语文素养。? “回归生活 ”：落实 “用教材教而不是教教材 ”的要求，以文本学习为基础，注重联系学生所处的生活世界和科技世界的相关知识，联系学生的内

3、心体验，实施拓展性教学，丰富教学内容，提高教学效益。? 生活是语文教学的源头活水，回归生活要求我们要树立大语文教育观，注重教学与生活的融通和联系， 注重多学科的整合， 实施拓展型教学， 向学生的生活世界拓展，向学生的社会生活和科技世界延伸，让学生在鲜活的生活中求知，在大量的主体实践中增长才干。? 实现教学的三个超越：超越课堂、超越教材、超越教师。? “提高素养 ”：全面提高学生的语文素养。? 语文教学的根本任务不仅仅是传授语文知识，提高语文能力，更主要的是通过一篇篇文质俱佳的文字，让学生得到情感的熏陶和心灵的净化，积淀形成正确的人生价值观，提高学生的语文素养。? 语文素养：知识与能力、过程与方

4、法、情感态度价值观的统一。? 二、语文教学模式：读为主线?1、上世纪末的中学语文教学流程：披文 入情 明理 拓展（ “走进文本 ”与“走出文本 ”）? 2、新课标背景下语文教学模式：? 初读，整体感知 研读，知人明理 联读，拓展延伸? 初读，整体感知：? 通过对全文的通读，达到两方面的目的：一是让学生整体把握文体的基本内容，并能说出自己的感受和体会， 形成对文本的初步印象； 二是引导学生提出自己的疑问，并通过对问题的梳理，确定出课堂教学的教学任务。必须强调的是引导学生疏理疑问，对于有价值的共性问题，要进行深入的合作探究；对没有价值的个性问题，则要及时排除，以免学生的学习游离于文本之外，影响课堂

5、效率。? 研读，知人明理：? 研读，就是在初读的基础上，针对梳理后的问题即教学任务，结合写作背景等有关材料潜心精读文本，体验作者写作的心境，把握文本的主旨。这一步的读，要注重以情感情，以情煽情，让学生与作者产生情感共鸣。? 联读，拓展延伸：? 联读，实施拓展性教学。主要有三种方式：一是内引，就将课内所学到的相关知识引进来，加深对课文的理解；二是外联，就是联系生活世界、科技世界和学生心理世界的相关知识和生活体验，丰富教学内容，加深对文本的理解；三是对比，通过正反两方面的事实对比，增强对文本的理解。联读，就是要拓展延伸，以丰富课堂知识，拓宽学习空间，增强兴趣，达到“用教材教 ”的目的。? 此外，还

6、有诵读、美读等。? 案例 记承天寺夜游? 一读，力求朗朗上口二读，力求释疑解惑三读，力求知人明理? 四读，力求入情入境五读，力求熟读成诵古诗文教学应重视读 苏轼记承天寺夜游教学例谈?苏轼的短文记承天寺夜游是一篇文质俱美的散文佳作，文章以寥寥84 字，记叙了作者与友人月夜游历承天寺的经过，淋漓尽致地描绘了月夜寺院的美景，抒发了作者寓情于景、超然物外、洒脱闲适之情。教学这篇短文，关键在读。通过反复的读，让学生在读中感悟语言的精妙，在读中悟情明理，在读中入情入境，得到情感的熏陶和心灵的净化，得到人生的启迪。? 一是披文读，力求朗朗上口。? 披文读，就要读准全文的每一个字，尤其是如 “藻荇 ”等生僻字

7、，要通过范读、领读、齐读等形式，让学生读准读清每个字，准确把握重音和节奏，读得字字珠玑，朗朗上口。披文读是读通全文的前提。二是通文读，力求释疑解惑。可分三步进行。 首先， 让学生根据课文注释和有关学习材料，疏通文义，形成对文本的初步印象；其次，在通读过程中，引导学生质疑问难，引导学生提出自己的疑问，如：第二段不着一个“月 ”字，却处处写月，这样写有什么好处？第三段中 “何夜无月， 何处无松柏 ”是否符实？ “闲人 ”的真正含义是什么？等等，这些牵一发而动全篇的细节， 有助于学生对文本的整体把握，有助于学生于细微处把握文本主旨。对这些问题，要让学生在小组内开展探究性学习，形成初步认识。第三，将学

8、生小组内探究的成果，在班内汇报交流，达成共识。对于问题一和问题二，要突出虚实相映，以虚衬实的写法这一特点；对于问题三，要突出作者洒脱欣悦的感情这一主题? 三是入情读，力求知人明理。就是要在通读的基础上，结合写作背景等有关材料有感情地读文本，体验作者写作的心境，把握文章的主旨。就本文而言，就是要结合苏轼被贬黄州的背景和作者一生的不幸遭遇和积极乐观、洒脱不屈的性格读课文，感受其洒脱乐观的人格魅力。尤其要结合苏轼被贬之际的佳作，帮助学生理解作者的性格。如被贬杭州时的诗作：“吾本无家更安居，故乡无忧好湖山”；被贬惠州时的诗作： “日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人 ”；被贬天涯海角之海南的诗作： “九死蛮

9、荒吾不恨，兹游奇绝冠平生 ”等。这些诗句开阔了学生的视野，丰富了知识，实现了拓展性阅读；更加深了学生对文本内容的理解，感受了苏轼的人格魅力，有助于对学生进行潜移默化的思想教育，提升学生的人文素养。因此，这一步的读，要读得以情感情，以情煽情，让学生与作者产生情感共鸣。? 四是入境读，力求物我两忘。景与情的交融，构成了古诗文美妙独特的意境。入境读，就是要深入到这种美妙的意境中，入情入境地读，在读中想，在读中悟，在读中得。教学本文，可以设计这样的问题情境：假如你就是作者，此时此刻你会看到什么景象？请你用自己喜爱的方式描绘出这一景象。学生可以口述其景，也是用一段想象性的文字描绘其景，还可以用一幅画画出

10、其景，可以吟唱，可以配乐 让学生展开丰富的想象，创造性表达自己感受到的美景，既有利于加深对文本内容的理解，更有助于培养学生的想象力和创造力，增强学生对古诗文的兴趣，必然会收到“一石激起千重浪 ”的功效。如果再深入地提出这样的问题：面对苏轼，你会对他说什么？更会收到锦上添花的效果。? 五是诵读，力求熟读成诵。在学生入境读的基础上，让学生熟读成诵，既有利于学生深化对文本的理解，更利于学生积累丰富的语言，形成深厚的语文积淀，提升其人文素养。? “书读百遍，其义自见。 ”读是古诗文教学的基本要求，也是古诗文学习的正途。初读、通读、入情读、入境读、熟读成诵，应作为古诗文学习的基本要求。? 三、语文课堂教

11、学的境界? 有境界自成高格? 境界一：天光云影共徘徊境界二：文章合为时而著境界三：吹尽黄沙始到金? 境界一：天光云影共徘徊? “半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”任何一篇作品，首先留给读者的是纷繁芜杂、浮光掠影的现象，是 “天光云影共徘徊 ”的表象。? 语文教学的第一步就在于抓住这些纷繁芜杂的现象，善于运用慧眼辨别真伪，弄清其来龙去脉，进而把握其特点。? 境界二：文章合为时而著? “文章合为时而著，歌诗合为事而作。 ”任何一篇作品都是时代的产物，都深深打上了时代的烙印。透过纷繁迷离的现象，作品必然会折射出特定的社会问题。语文教学的第二种境界就在于引导学生在感悟现象的基础上，领悟到其反映的社会问题，进而理解作者的爱憎之情，实现与作者心灵的对话。? 抓社会问题关键在联，要引导学生进行由此及彼，由自然现象到社会现实的广泛联想和拓展，联系时代背景，联系作者的生平遭遇及作品，拓宽教学的空间，加深对文本的理解。? 境界三：吹尽黄沙始到金? “千淘万漉虽辛苦 ,吹尽黄沙始到金。 ”透过文本反映的社会问题，文本带给读者的不仅仅是情感的共鸣，更重要的是心灵的 “震颤