课改的方位与我们的行为

1、2009年10月30日n一、现在处在课程改革发展的哪个阶段？n二、身处这个阶段，我们扮演怎样的角色？n三、当下我们需要重视的两大事项n四、何以评估我们的工作成效？古德莱德（古德莱德（John Goodlad）的分析框架）的分析框架） 一、我们处在课程改革发展的哪个阶段？一、我们处在课程改革发展的哪个阶段？一、我们处在课程改革发展的哪个阶段？一、我们处在课程改革发展的哪个阶段？n国家期望课程n专家编定课程n学校规划课程n教师意念课程n师生情境课程n学生获得课程 实践层面的课程n区县行政工作领域区县行政工作领域n区县教研员工作领域区县教研员工作领域n学校领导工作领域学校领导工作领域n骨干教师工作领

2、域骨干教师工作领域n广大教师工作领域广大教师工作领域nn政府政策n文本规范一、我们处在课程改革发展的哪个阶段？一、我们处在课程改革发展的哪个阶段？区本指导校本实施课改全面进入实践层面 课程进入实践层面，实际上是进入了一个不确定的“动感地带”。 在这个真实、复杂的“动感地带”推进课程改革，是非常需要有效的行政管理、专业的课程引领以及全社会的认同与支持的。 而专业的课程引领专业的课程引领是教研室、教研员应当承担的职责。行政管理：决策，指令必须做什么业务引领：协商，引领做什么、怎么做？社会习俗影响：隐性地制约做不做，怎样做二、课程改革进入实践层面，我们的职责？二、课程改革进入实践层面，我们的职责？二

3、、课程改革进入实践层面，我们的职责？二、课程改革进入实践层面，我们的职责？n专业的课程引领：专业的课程引领： 引领课程建设，优化教学实施引领课程建设，优化教学实施 服务教育决策，协助行政管理服务教育决策，协助行政管理进入“现场”，专业引领，借“力”管理二/（1）行政管理：决策，指令有这些内容业务引领：协商，引领做什么、怎么做二/（2）在各实践层面，展开专业引领，借在各实践层面，展开专业引领，借“力力”管管理理行政管理：决策，指令有这些内容业务引领：协商，引领做什么、怎么做二/（2）在各实践层面，展开专业引领，借在各实践层面，展开专业引领，借“力力”管管理理行政管理：决策，指令有这些内容业务引领

4、：协商，引领做什么、怎么做二/（2）在各实践层面，展开专业引领，借在各实践层面，展开专业引领，借“力力”管管理理行政管理：决策，指令有这些内容业务引领：协商，引领做什么、怎么做二/（2）在各实践层面，展开专业引领，借在各实践层面，展开专业引领，借“力力”管管理理1、影响力来源、影响力来源三、教研员如何成为有影响力的课程引领者？三、教研员如何成为有影响力的课程引领者？n确认学科课程的发展目标n识别情景中的课程需要n指导目标的确定与陈述n指导内容的选择与组织n指导实施的技巧与创新n指导评价的使用与改进n指导现场资源的利用与开发n有儿童发展、学科发展的知识与经验有儿童发展、学科发展的知识与经验n有成人学习与行为改变的知识与经验有成人学习与行为改变的知识与经验n有一定的教育教学及其研究的经验有一定的教育教学及其研究的经验n有课程开发的知识与经验有课程开发的知识与经验n有一种博雅教育的思想n有一种开放与民主的专业态度n有一种善于合作、敢于负责、勇于创新的精神人格人格倾向倾向经验经验背景背景课程引领课程引领实践技能实践技能 2、课程引领者的素质、课程引领者的素质五、有哪些指标衡量课程引领者的影响力？n有学校、教师主动向其寻求帮助n有经验的教师愿意参与其主持的活动n能形成制度化的工作模式n能带领一个团队有效地解决课程教学