在美术活动中培养幼儿的想象力

1、在美术活动中培养幼儿的想象力导读： 幼儿是在活动中发展的， 幼儿的活动就是与周围环境的相互作用， 每一次相互作 用就是一个潜在的发展机会。 教师要采用有趣的形式新奇特别的材料， 调动孩子的兴趣， 充 分引发幼儿全身心地自主参与，促进其充分、自主地与环境相互作用。人们常这么说： 具有创造力的人， 才是今后时代所需要的。 教育不仅仅是给予孩子渊博 的知识，更应该是培养富有创造力的孩子。的确， 人类进步的历史就是不断创新的历史，人 们从科学技术日益迅猛的发展中， 越来越深刻地感受和认识到了创新的重要和可贵。 幼儿艺 术教育在很大程度上是创造性地表现美的教育， 而其中美术活动更是培养幼儿创造力的良好

2、途径。 纲要中指出： “提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自 己的情感、 理解和想象， 尊重每个幼儿的想法和创造， 肯定他们独特的审美感受和表现方式， 分享他们创造的快乐。” 当前， 我们的幼教同行已经在不断更新幼教理念，我们已经逐渐把幼儿的主体地位、 幼儿的年龄特点放在很重要的位置， 我们懂得了要把幼儿的需要放在首位， 知道了游戏是幼儿的主要活动。但是，在实际的教育过程中，却还存在着重结果、轻过程， 重知识灌输、 轻能力发展的现象。 那么， 如何通过美术活动这一幼儿感兴趣的形式来培养他 们的想象力呢？一、引导幼儿关心周围事物丰富感知经验丰富的感知经验是进行艺术创造的前提，

3、 只有见多识广， 才能在综合表象 的基础上加以发挥和创造，才可能进行想象。我们要让幼儿多看，多扣，多感受，不断丰富 孩子们的生活经验， 他们才能在创作时想别人之未想，画别人所未画， 做别人之未做的。在 日常生活中，要让孩子接近生活，走进大自然，一些在成人看来再平常不过的东西，如一片 云，一棵树，一只鸟，在孩子们的眼里，是朋友，是伙伴，是经过孩子们稚嫩情感和心灵浸 润过的灵物，有情感，有思想，甚至有表情，充满生命力，美好而富有趣味。除了丰富生活 经验以外，还应让孩子领略优秀作品的魅力。 我们可以引导孩子感受平时看到的色彩鲜艳的、 不同风格的图书上的作品， 还要经常选取一些形象夸张、 色彩明快、

4、充满想象的优秀作品让 幼儿欣赏，如米罗的人投鸟一石子、毕加索的戴渔帽的女人、脸等，那种大胆 的富有创意的联想变形给视觉、心灵带来的不同感受有助于促进孩子们的艺术迁移。二、营造宽松的心理环境心理学家罗杰斯认为： 有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。 一些研 究也表明， 在心情良好的状态下工作时， 人的思路更开阔， 思维更敏捷。 在幼儿美术活动中， 我们可以从以下几个方面创设宽松的心理环境：1、给予幼儿充分地信任教师要始终坚信： 每个孩子都是一个天生的发明家， 他们总能激发出对他们来讲是全新 的、前所未有的想法和做法，虽然其中有些在成人看来显得幼稚、可笑、不合逻辑，但就他 个人发展来

5、说，这是非常可贵、重要和必须的。2、考虑孩子的年龄特点我们在读幼师时， 有关幼儿生理和心理的知识背得滚瓜烂熟， 但现在再来看看， 实际工 作中，我们又顾及了多少呢？场景一：孩子们边操作边自言自语，教师马上走过去说： “不 要讲话，你会影响到别的小朋友的。”场景二：教师出示了一幅幼儿感兴趣的图片，马上幼 儿开始“交头接耳”，教师说： “安静、安静，下面请小朋友认真观察图片，看看图上有什 么。”是的，在教师的提醒下，纪律很好，活动天按计划井然有序地实施着，但是，我 们是否想过， 这是孩子们的活动， 这是为促进孩子的发展而设计开展的活动， 我们只是幼儿 学习的支持者、合作者、引导者，而非主体，我们是

6、否该蹲下身，低下头，发现和理解孩子 的声音： 我们是孩子， 我们在操作进自言自语不是故意捣乱， 是因为我们的手部肌肉发育不 成熟， 手眼协调能力差， 手的动作不足以表达我的思想， 我要借助嘴巴来帮助表达；我们看 到图片时，精彩的画面让我们有不同的想法，我们都急于告诉别的小朋友3、尊重孩子间的能力差异纲要中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异， 因人施教， 努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”我们都知道， 幼儿的能力水平存在很 大差异， 他们在各领域的发展速度也是参差不齐的， 我们必须理解并帮助他们以适合自己的 速度向前发展。在每次的活动中，我们都会发现，总有一些幼

7、儿“跟不上趟”，有的胆小， 不肯参加活动：有的内向，不愿言语；有的我行我素，不按你预设的方式操作投放材料 这时，你会怎么办呢？按计划实施，活动会顺利完成，看上去会很“圆满”：你的每一样准 备材料都按计划用上了， 小朋友的操作材料整洁美观， 每个人都有成绩展示， 整个活动井然 有序。 但是，细细想来，孩子们更像是你课堂的点缀和材料之一，能力较弱的幼儿看着你为 大家准备的统一材料无从下手， 能力较强的则很快完成了操作后， 无所事事； 胆怯的依然不 敢动手， 内向的一句话没说， 不按计划操作的也被你制止了， 我们的活动目标制订得也许很 到位， 但真正达到了多少， 孩子们到底在活动中有了哪些收获呢？这

8、是我们不常反思的，但恰恰体现了我们真正的教育观念，我们的理论和实际脱节的关键所在。4、引导幼儿尊重不同想法幼儿间的相互影响也是个不容忽视的心理因素。 孩子们经常会关注同伴的作品， 有些新 奇的想法可能会让别的幼儿意外， 甚至反对和排斥。 如一幼儿画了一个大大的蓝太阳， 旁边 的小朋友看致函立即大声说： “错了错了， 太阳是红色的， 老师，他画的什么呀， 难看死了！ ” 那个孩子立即将画纸藏到桌下， 再也不愿给别人看。 这样的现象对于那些内向而敏感的幼儿 造成的负面影响是巨大的， 他们可能今后再也不敢大胆表现自己的意愿，可能一直循规蹈矩地制作，而非创作了。此时，教师轻轻走过去，用好奇而欣赏的语气

9、说：“很美啊，我觉得你的画好特别， 是别人想不到的， 你肯定有非常有趣的想法， 对吗？小朋友， 你们想听吗？” 小朋友齐声说： “想！”于是那个孩子说：“我画的是夏天，我觉得太阳太红太烫，照得我 们不敢出去玩了， 我想要是太阳是蓝色， 照在身上一定就凉爽多了。 ”教师用自己的言， 行， 肯定了该幼儿独到的想到， 帮助他建立了自信， 并不知不觉教会了别的孩子， 什么是想象创 新。同时，潜移默化地让他们懂得尊重别人的作品，接纳欣赏别人与众不同的构思。三、利用有趣的形式，激发幼儿的创造兴趣幼儿是在活动中发展的， 幼儿的活动就是与周围环境的相互作用，每一次相互作用就是一个潜在的发展机会。 教师要采用有趣的形式新奇特别的材