静心倾听教学反思：静心倾听促发课堂动态生成.doc

1、静心倾听 教学反思：静心倾听，促发课堂动态生成教学反思：静心倾听，促发课堂动态生成在教学中，倾听学生的想法，了解他们对知识的理解和认识并加以指导，不仅可以增强学生对知识的理解，还能锻炼其表达能力。笔者从教学实践出发， 就设计生活问题、 引导表达，倾听真实回答、揣摩学情， 积极拓展延伸、 拔节思维，尊重个性差异、兼容并蓄等几个方面入手，谈谈自己在静心倾听，促发课堂动态生成方面的体会和心得，以供广大同仁参考和借鉴。一、 设计生活问题， 引导表达在课堂上，教师为了听到学生更真实的想法，应设计贴近生活的问题来激活学生的思维。因此， 教师在导课前设计的问题一定要贴近学生的实际生活，引导学生根据自己的感受

2、进行叙述，在讲述过程中进行思维跃动， 进而进行课堂导入，如此充分激发学生的学习热情， 达到良好的教学效果。如我在教学春光染绿了我们的脚 一课时， 为了充分激发学生对春天的认识和感受，设计了让学生说说自己心目中春天的环节。有的学生说： “春天来了， 天气暖和了。” 有的学生说： “春天来了，湖中的冰融化了， 柳树姐姐的辫子变绿了，迎春花也害羞地开了。” 有的学生说： “春天充满生机，让人有一种想要不断努力、奋发向上的欲望。” 还有的学生说： “一年之计在于春，我们应该为一年的学习做计划了。” 学生畅所欲言、 各抒己见， 表达了自己对春天的认识和对春天的理解。通过倾听学生的认识和想法， 我趁机导入

3、了课文的内容。课文的作者又是如何来描写春天和表达春天的呢？作者采用了拟人的手法，将春天的特点活灵活现地表达出来。学生通过对作者思路和自己思路的比较，对课文有了更深刻的理解。通过设置贴近学生生活的问题， 激活思维， 让学生进行表达， 倾听他们思想的跃动， 以此进行课堂导入的方式， 不仅可以调动学生学习的积极性， 还可以促进学生思维的碰撞， 从而促进他们对课文的深刻理解。二、 倾听真实回答， 揣摩学情教学过程中，教师的教和学生的学是相互结合、相辅相成的。教师不能在教学过程中自己演 “独角戏” ， 应该不断地观察学生对课堂内容的接受程度，再根据实际情况进行教学才能达到良好的效果。而追根究底的提问方式

4、，通常可以倾听到学生对课堂内容理解的真实声音，教师再判断从学生那里获悉的信息，从而对学生正确的理解加以肯定，对错误的理解进行纠正。如在教学 但愿人长久 一课时，我先为学生讲解了这首词的写作背景 当时作者处于官场失意， 且与亲人分离， 又恰逢中秋佳节，在加倍思念远方亲人的背景下，写下了这首词作。 整篇文章突出了作者 “思念” “埋怨” “宽慰” 等情感变化。 为加深学生对作者、 对课文的理解，我进一步引导学生进行角色转换，让学生想作者所想， 悟作者之情， 深刻体悟作者“但愿人长久，千里共婵娟” 的积极人生态度和广阔的胸襟。为得知学生的理解情况，我接着对学生进行提问： “作者苏轼是个什么样的人？ ” 学生总结出大气豪放， 不怨天尤人等等。 我进一步提问： “古往今来有哪些名家与作者苏轼属于同一类人？”.sheng_in118.这时有学生回答有辛弃疾、张元干、张孝祥等著名诗人， 也有学生回答柳永、 李清照等著名词人。我通过倾听他们各种各样的回答发现，学生对豪放派词人和婉约派词人的理解不完全正确。 为此， 我又进一步有针对性地为学生讲解了豪放派词人与婉约派词人的不同点，以及分别对他们著名的代表作进行了赏析，使学生有了更深刻的理解。在教学中， 我通过追根究底的提问及认真倾听学生的回答,了解了学生的思维发展，对学生正确的思