从44分到142我其实只走了两步！

1、.【高考数学】从44分到142，我其实只走了两步！首先声明，我不是那种很聪明的学生，努力程度也一般，小学和初中数学都学得马马乎乎，高中考过最低44最高142150分的总分值，高考127，大学微积分也考了86100的总分值。虽然我的数学考的分数都不是很高，但我还是想谈谈自己是如何学数学的，特别是自己如何从高中的44分到高考127分的过程！上过高中的人都知道，小学和初中的数学与高中的相比，难度上简直差了一个量级。在学习小学和初中的数学时，只要在课堂上稍稍认真听讲，然后把老师布置的作业完成，数学考个80都按100记以上是不成问题的。可到了高中，想要每次考试考到120分以上100分的80分，对我这种I

2、Q的人来说，仅仅靠课堂上稍稍认真听讲，然后把老师布置的作业完成是再也达不到了。因为我发现，每次考试的题目比课本后的习题和老师讲的要难一些，而且量也比较大，仅靠做课本后的习题是再也满足不了需要了，这个时候我就想到了多做题。40分100分理解题海战术真谛题海战术，可能吃力不讨好错题要反思，经典题型做好抄录每周3040分钟反思，防止思而不学在学数学的道路上，我一开场选择了很多同学都走的路题海战术。题海战术虽然辛苦，但对有些同学来说还是有效的，然而对我不但没有起到促进的作用，反而使我陷入了学数学以来的第一次危机。由于我没有理解题海战术的真谛，以为只要多做题、做难题，考试的时候自然就会考高，从而忽略了从

3、每个题目中找规律，总结做题后的心得，最终导致我考了有始以来的最低44分。那一段时间我很迷茫，不明白为什么自己花了大气力学数学却还是比不上别的同学，别人打篮球的时候我在学数学，别人聊天的时候我也在学数学可为什么自己的数学总是学不好呢，难道自己真的不是学数学的料？我开场对自己疑心了，正当我消沉的时候，我的好友他帮助了我，他对我说：“*，你这叫什么学数学，你这是机械运动，一点脑子都不用！初听的时候我觉得很刺耳像是嘲笑，细细想来又觉得很有道理，于是我就向他请教。他是班上和年级的“数学王子，学数学很有一套。他告诉我，数学锻炼的是人的逻辑思维才能，假如只是单纯机械的做题，而不开动脑筋找规律作总结，数学成绩

4、是很难到达优秀的，因为制约你进步的不是你做题的数量，而是你的思想！学习和种田一样，农民的收成好坏不仅取决劳作时间的长短，还取决于气候、土壤、种子、肥料和耕作技术。从他那儿回来后，我改变了自己的学习方法。主要是这三个改变：每做完一个题我都要好好的想想，总结一下，假设有心得便用本子记下；遇到自己觉得很经典的题就用本子抄下来，甚至背下来；2.遇到自己不会的难题，我就问学习好的同学或者老师，并且向他们请教解题的思路。3.每个星期我都要抽出三四非常钟的时间，用来回味自己这个星期的心得，每个月我都要对自己进展检查，看看自己是否按照方案进展。如此一来，我的数学成绩进步很快，真的可以用日新月异来形容了。一个学

5、期以后，我从44分跃到了100分以上，虽说离120分以上还是有不小的差距，可也算一大进步了。110分140分搞好根底是关键想冲高分，先打根底进步速度，提升要求在细节上，进一步标准化后来，我发现自己的数学成绩根本稳定在了100110之间，说什么也进步不了了，于是我又找到了他，请教为什么他每次总能考140以上，而我却只能在100到110之间彷徨。他告诉我，不管什么学科都是和根底有关的，假如根底不是太好，而想考到很高的根本是不可能的，因为每个综合题都是由很多的小问题组成，每个小问题都涉及一个方面，假如想考更高的，就得打牢根底。听了他的话后，我对自己的学习方法又进展了一点调整：对简单的题我不再是要求会

6、做就行，而是要求自己不光会做，而且还要快，强迫自己有意识的进步速度；2.只有根本的问题纯熟掌握了才能应付那种难的综合题。这次我的进步比较慢，因为数学根底涉及到的小方面太多了，像计算才能、因式分解才能、三角公式的变换才能、对应用题的理解才能以及解题步骤的标准等等，都是我要进步的根底方面。随着一个学期的完毕另一个学期的降临，我的数学终于有了再一次的显著进步，这一回，我不光考到了120分以上，而且还经常考到130分以上，直到高考的127分，这对以前的我来说是想也不敢想的。最后实现成绩大跃进建议就这样，我完成了数学44分到高考127分的大跃进，希望本文对数学不好的同学能有点帮助。最后的一点建议：1、假

7、如你的数学不好，首先要相信自己能学好，一个连44分的差生都能学好的东西，还有什么难的呢？2、制订一个自己可以完成的方案，目的不要太高，循序渐进树立信心。3、找到一个合适自己的学习方法，遇到问题时进展修改，但不要经常的改，否那么有可能什么方法也找不到。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常

8、言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“

9、有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄