薛法根读写结合的案例赏析

1、薛法根猴子种果树教学赏析 杭州市长寿桥小学  曹爱卫 今天是2012年11月“千课万人”全国小学语文“新课标课堂”研讨观摩活动首日，八堂课，堂堂精彩。尤欣赏薛特的猴子种果树。这是二年级的课，一个高个子大男人站在二年级的小朋友中间，本身就很喜感。再加上薛氏独特的智慧和幽默，学生在轻松活泼的课堂氛围中，言语智能得以有效发展。薛特的课堂有几大“特”。 一“特”：词串教学扫难点薛特独创的“词串教学”起课法，相信不少小语人见识过。薛特有一双善于发现的眼睛，经他一拨拉，散落在文本中的词语，或按语词类别，或按语词结构，或按语词意思等，清清爽爽分成一类一类，串

2、成一串一串。儿童通过朗读这些分成类，串成串的语词，就能很轻松地发现规律，建立语词的类别概念。今天的猴子种果树亦是如此。薛特先后出现了四组词语：第一组：梨树、桃树、杏树、樱桃树第二组：梨五杏四  杏四桃三  桃三樱二  樱桃好吃树难载  农谚第三组：乌鸦  喜鹊  杜鹃第四组：哇哇  喳喳  咕咕第一组果树名称，学生读完后，教师追问，你还知道哪些果树？指向生活经验，扩大概念。第二组农谚，学生反复读后，教师的追问转变了方向，你读懂了吗？指向

3、农谚意义的理解。这对七八岁的儿童来说，是一个新的知识点，需要停留，需要点拨。第三组鸟类名称，教师的问题是“你喜欢乌鸦吗？”为传统观念中的乌鸦拨乱反正：长得丑且有报丧鸟之称的乌鸦，也有其令人称道的孝顺一面，会反哺。第四组词语则是三种鸟类的叫声，学着叫一叫。四组词语都呈现后，薛特让孩子们横着读，竖着读，反反复复地读。不要小看薛特看似没有技术含量的“读词语”。在读中，孩子们把最关键的，故事中的变化因素熟记于心了。正如薛特让孩子们读词语时所言：“每一行里都有一个故事。”归类朗读词串，让言语规律得以彰显并被孩子吸纳。 二“特”：循循善诱讲故事薛特深知“故事是用来讲的”。薛特也深谙讲故事之道。他

4、先自己绘声绘色讲故事的第一部分小猴子听了乌鸦的话，拔掉梨树改种杏树。这次范讲，薛特讲得很细致。第一自然段讲完后，孩子们发现：猴子种了梨树后，天天就干两件事：浇水和施肥。薛特非常细心，他先范写“浇”，提醒学生，汉字绝大部分是形声字，形旁表义意思，声旁表读音；再范写“施肥”，演示古代“月”字的写法，说像一块挂着的排骨肉，告诉学生以后看到“月”字旁，就知道和肉有关系。薛特继续讲课文第二、三自然段，让孩子们说说这回猴子又做了哪两件事？拔掉梨树，改种杏树。薛特让孩子们拿出手指，和他一起书写“拔掉”“改种”，写“改”这个易错字时，薛特一笔一划写，一边书空一边说笔画名称。低段的识字写字教学在讲故事中亦落实到

5、如此到位！到此，薛特不再继续讲下去，而是让孩子们自己练一练，学着讲一讲这部分故事，并提醒学生注意语言的生动，如“猴哥猴哥”要读得紧凑，读出乌鸦的着急；“猴子一想”，心里想的话又该怎样读等。孩子们自由读讲，跃跃欲试。薛特指名一位学生讲该段故事后，大赞其讲得好，堪称“优秀”。然后开始“煽风点火”，“刚才这位小朋友讲得很优秀，想不想更优秀？比优秀更优秀叫了不起，想不想自己变得了不起？想的话，应当这样讲。”出示：正当（     ）的时候，一只（    ）地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种（  

6、  ）呢？有句农谚，（      ）。（    ）要等（    ）年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想：“对呀，（    ）年太长，我可等不及。”于是就拔掉（    ），改种（    ）。学生挑战成功后，薛特开始加大“风力”，增加“柴火”： “比了不起更了不起叫不得了，想不想自己变得不得了？想的话，自己讲一讲。”出示

7、：正当（     ）的时候，一只（     ）地对猴子说：“（    ）。”猴子一想：“（    ）。”于是就（    ）。孩子们在不知不觉间，把故事熟读成诵了。此时，薛特才将故事继续下去。他启迪孩子们智慧地背诵其余内容：“下面两段老师不讲，你们会吗？你有什么秘诀？”孩子们最喜欢去发现和探究了：下面两段故事，基本只要把乌鸦的名称，果树的名称，还有农谚换一换，就可以讲了。太棒了，

8、薛特要的就是这感觉！“老师给你们三分钟时间，自己讲一讲，那你们就是不得了的不得了。”有了自己的规律发现，孩子们轻松完成任务。接下来呢？“故事还有一个结尾，谁会讲？猴子一连几年都没有种成果树，它心里就没有什么想法吗？刚才有同学讲这只鸟骗它，对不对？人家说的话对，该不该听？那猴子为什么没种成果树？”在薛特的追问中，孩子们的思考逐渐深入。是呀，三种鸟儿的话都没错，鸟是好鸟，树是好树，为什么猴子最后还是没有种成一棵果树呢？除了猴子缺少“耐心”外，更主要的是他缺少“主见”！别人正确的话要听，但一定要有自己的主见。学讲故事，启发思考，让孩子发现了文本中的言语智慧。 三“特”：续编故事启智慧光光会

9、讲故事，孩子们的脑子里留存的只是一个他人的故事。薛特一直倡导“语文是以语言为工具进行思维和表达的学科。”他不会就此了结。“故事讲到这里完了吗？下面我们来续编故事。”朴素的话语，开启无穷的想象。薛特出示了这样一段带有空格的话语：正当猴子（伤心）的时候，一只（    ）对猴子说：“（      ）。”猴子一想：“（     ）。”于是（     ）。他给孩子们三分钟时间，自己编一个故事。孩子们的中“故

10、事”犹如打开闸门的洪水，倾泻而出。一个孩子是这样说的：正当猴子（伤心）的时候，一只穿山甲对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种樱桃树呢？有句农谚，樱桃好吃树难栽，你还是种梨树吧！”猴子一想：“对呀，梨树好种呀！”于是猴子就种梨树了。孩子的这一续写，把所有的人都逗得哈哈大笑，薛特也笑着说：“你太有才了，种不成樱桃树，又回去种梨树。如此循环，这个故事就永远都没有完结了。”又一个孩子说：正当猴子（伤心）的时候，一只老虎对猴子说：“猴弟，猴弟，你怎么总是听别人的话呢？你这样是种不成任何树的，你要坚持，要有耐心！”猴子一想：“对呀，我就种苹果树！”于是猴子就种苹果树了。过了一年又一年，猴子的苹果树丰收了，他把苹果和伙伴们一起分享。多棒的孩子啊！不仅有读懂文章的智慧，言语中更闪烁着人性的光辉。看孩子们说得差不多了，薛特说：“想不想听老师的故事？”孩子们当然很合作地说：