苏洵的《六国论》教学反思三篇

1、.苏洵的?六国论?教学反思三篇?六国论?教学反思之一本篇课文虽然不长，但却牵涉到两个背景，一是六国破灭的背景，二是作者写这篇文章的背景，要想让同学们充分理解作者借古讽今的主旨，这两个背景必须介绍。这当然不是难事，这种故事性的背景学生都爱听。我的安排是先在导入之中时就把六国破灭的背景给做个简单的概括，然后再联络课文详细介绍六国灭亡的原因;再详细讲授文章内容时再穿插作者写作本文的背景。但是文言文中还有一个让人非常头疼的教学环节，省又省不掉，讲，学生又不爱听。这就是文言字词的讲解，包括词类活用，文言句式等。因为这是第一堂古文课，我也只能按照传统的教法，关于文言字词的环节，把它放在了第一堂课，在导入，

2、作者介绍，听，读后我便开场讲解字词，完全是我自己精心准备的一种灌输式的讲解。授课过程回忆:1、教学方案用时:45分钟。完好地实现了教案方案的步骤，条理比较明晰，重点比较突出。突出了语文课的工具性和人文性统一的特点。课堂上学生的考虑越来越活泼。2、疏通文言字词部分进展较顺利，学生屡次朗读了课文，互相质疑解疑比较充分，符合学生的实际需要。3、拓展探究部分主要包括两个问题，一是考虑对“赂者力亏，破灭之道也的论证运用了什么艺术技巧;二是探究“不赂者以赂者丧的观点的论证是充分有力的还是有破绽的。第一个环节进展比较平，缺少特色。第二个环节引导得较好，所以比较成功，学生都能大胆地说出自己的观点。4、作业为二

3、选一，一个是阅读，一个是写作，都可以作为?六国论?课后延伸，无论选做哪个，学生都要积极考虑，继续深化探究。5、多媒体使用少而精。七国形势图配以动画效果，给学生强烈的视觉冲击，贯穿整节课。几个文言文检测题，可以加快课堂节奏，进步学习效率。其它与课堂关系不大的材料，尽管画面精彩，但也舍弃不用。对今后教学的考虑:1、文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。其根本任务是让学生承受古代文化的熏陶渐染，进步人文素养。假如肢解开来读，必然失去其原有的韵味。因此在第六单元的文言文教学中，我一改前面的教法，力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活

4、的知识而不是孤立的字词。2、文言文教学中应注意培养学生高尚的道德情操，将“情感、态度、价值观的正确导向贯穿于整个教学过程之中，让学生在学习过程中受到“潜移默化，从而到达“润物细无声的佳境，如孟子的“仁攻、“舍生取义、“得到多助，失道寡助、“生于忧患，死于安乐，墨子的“兼爱、“非攻，庄子的善辩，都应该是学生从中汲取的精华。3、文言文教学同样承担培养学生的语文才能的作用。首先是解决文言的障碍，老师要讲解古汉语词汇和语法方面的问题，做古今的比照，使学生读懂文意。理解文章意思，进而分析文章的写作方法，篇章构造，语言修辞;分析文章的主题思想，社会意义。还要让学生对文言文进展口译或笔译，做其他练习。4、教

5、学应该表达了学生是学习的主体，老师只是课堂的组织者。这堂课最大的弱点是感觉对学生的个体背诵积累重视不够，文言文还应该把"背诵积累"作为一项重要的训练内容。只有背诵积累，才能筑牢文言的根底，客观地讲，文言根底牢了，才有可能真正落实从古典精品中学习文化传统、语言特色、精妙的笔法等项任务，否那么很容易流于形式，华而不实。?六国论?教学反思之二文章不长，500来字，一篇思路明晰，情绪激昂的政论文。教程安排3个课时。文章虽然不长，但却牵涉到两个背景，一是六国破灭的背景，二是作者写这篇文章的背景，要想让同学们充分理解作者借古讽今的主旨，这两个背景必须介绍。这当然不是难事，这种故事性的背

6、景学生都爱听。我的安排是在第一课时，先在导入之中时就把六国破灭的背景给做个简单的概括，然后再联络课文详细介绍六国灭亡的原因;在第二课时，详细讲授文章内容时再穿插作者写作本文的背景。这一点安排的很好，得到了指导老师的肯定。但是文言文中还有一个让人非常头疼的教学环节，省又省不掉，讲，学生又不爱听。这就是文言字词的讲解，包括词类活用，文言句式等。因为这是第一堂古文课，我也只能按照传统的教法，关于文言字词的环节，把它放在了第一堂课，在导入，作者介绍，听，读后我便开场讲解字词，完全是我自己精心准备的一种灌输式的讲解。我也没方法，因为我一点经历也没有。第一堂课上完后，指导老师给我提了一点小意见:“关于文言

7、字词，能不能放在详细的语境中去讲解，同学们长时间没有接触文言文了，在第一堂课讲了这么多像外语单词一样的文言知识，显得有点太突兀;而且学生的底子都不是很好，这种讲法，怕他们承受不了;我注意你讲字词时，很多同学都趴下了，你看在二班上课时，能不能字词放一放，先梳理一下文章。老师的意思是要把字词放在详细的语境中讲解，按照现代语文教育观点，文章内容与字词句不能割裂开来，必须在详细的语境中把握详细字词的意味，这一点，我早就考虑过，却没有这样去准备。因为假如这样，每一堂课就不是很完好了。但是指导老师是一个教无定法的教育工作者，他并不在乎每一堂课是否完好，只要有利于学生承受就行。这一点也是我比较欣赏的。课间只

8、有10分钟，他这一说，打乱了我的备课方案，不过调整起来，也不是很难。?六国论?太熟了，完全可以丢开书本讲解，况且梳理线索可以穿插点小故事，应该可以把握好。第二节课在二班上课时，我把讲字词的时间，花在了梳理文章的线索上，完全是自主发挥，但却不偏离根本，也许是二班根底较好的缘故，趴着睡觉的学生没有了。所以第二节课比第一节课上得成功。古文一般是比较好讲的，因为不长，完全可以串讲，但要注意重点的把握。不过要想把文章讲生动也不是那么得心应手之事，毕竟古代的东西，过去那么长时间，学生打心眼里就不喜欢。但是假如能把当时人们身上的感情详细化，人性化，让学生尽可能产生共鸣，还有就是处理好那些让人提不起兴趣得字词

9、比方放在详细语境之中通过一种幽默的方式把握，课堂效果肯定不会很差。?六国论?教学反思之三10月31日我上了苏洵的?六国论?。本来是打算让指导老师先上这第一篇古文，让我们从中也可学习一些讲授经历。可是我实在太喜欢这篇文章了，不仅是文章本身所具有的艺术魅力，更重要的是作者那忧国忧民的磅礴大气，也深深感染了我。所以当老师让我选课文时，我迫不及待地选择了这一篇，就像我前面不假思索的选择了第一篇现代文?记念刘和珍君?一样。文章不长，500来字，一篇思路明晰，情绪激昂的政论文。教程安排3个课时。文章虽然不长，但却牵涉到两个背景，一是六国破灭的背景，二是作者写这篇文章的背景，要想让同学们充分理解作者借古讽今

10、的主旨，这两个背景必须介绍。这当然不是难事，这种故事性的背景学生都爱听。我的安排是在第一课时，先在导入之中时就把六国破灭的背景给做个简单的概括，然后再联络课文详细介绍六国灭亡的原因;在第二课时，详细讲授文章内容时再穿插作者写作本文的背景。这一点安排的很好，得到了指导老师的肯定。但是文言文中还有一个让人非常头疼的教学环节，省又省不掉，讲，学生又不爱听。这就是文言字词的讲解，包括词类活用，文言句式等。因为这是第一堂古文课，我也只能按照传统的教法，关于文言字词的环节，把它放在了第一堂课，在导入，作者介绍，听，读后我便开场讲解字词，完全是我自己精心准备的一种灌输式的讲解。我也没方法，因为我一点经历也没

11、有。第一堂课上完后，指导老师给我提了一点小意见:“关于文言字词，能不能放在详细的语境中去讲解，同学们长时间没有接触文言文了，在第一堂课讲了这么多像外语单词一样的文言知识，显得有点太突兀;而且学生的底子都不是很好，这种讲法，怕他们承受不了;我注意你讲字词时，很多同学都扒下了，你看在二班上课时，能不能字词放一放，先梳理一下文章。老师的意思是要把字词放在详细的语境中讲解，按照现代语文教育观点，文章内容与字词句不能割裂开来，必须在详细的语境中把握详细字词得意味，这一点，我早就考虑过，却没有这样去准备。因为假如这样，每一堂课就不是很完好了。但是指导老师是一个教无定法的教育工作者，他并不在乎每一堂课是否完好，只要有利于学生承受就行。这一点也是我比较欣赏的。课间只有10分钟，他这一说，打乱了我的备课方案，不过调整起来，也不是很难。?六国论?太熟了，完全可以丢开书本讲解，况且梳理线索可以穿插点小故事，应该可以把握好。第二节课在二班上课时，我把讲字词的时间，花在了梳理文章的线索上，完全是自主发挥，但却不偏离根本，也许是二班根底较好的缘故，扒着睡觉的学生没有了。所以第二节课比第