《如何运用字理提高识字教学的效率》

1、如何运用字理提高识字教学的效率识字是学习语文的基础，也是学习一切科学文化知识的前提。识字教学一直是我国语文教学初级阶段的重点，其质量的高低，不仅直接关系到语文教学的质量，而且关系到全民族教育水平和文化水平的提高。在小学语文识字教学中不可避免的一个问题就是错别字现象。错别字，是错字和别字的合称。错字，专指写得不正确的字，即写成了不成其为字型的字；而别字是误写其他字以代替原来的字。学生写错别字的原因是多方面的，但主要是由于汉字自身的特点及小学生认知特点、识字规律造成的。汉字是世界上最古老的文字之一，汉字记载了中华民族悠久的历史，传承了光辉灿烂的传统文化，促进了人类文明的发展。但是，汉字也有难学、难

2、认、难记的缺点，对于初认字的小学生来说更是困难。小学生感知笼统，不精确，记忆的准确性差，因而或对字的结构辨别不清，或对字形记忆不清，这样就很容易写错别字了。目前，小学生对汉字的识记主要靠死记硬背。但是，汉字数量大，结构复杂，有些字的构成部分形状相似，差别细微，而儿童的注意稳定性和有意识记能力都很差，不仅容易写错别字，而且学习时容易感到枯燥，往往会产生厌倦情绪。当前广大小学教师为了提高语文识字教学的质量，提高小学生认识汉字和使用汉字的准确率，做了不懈的努力，也进行了多种教学方法的尝试，如趣味教学法，故事引导法，儿歌记忆法等，但这些方法针对个别汉字识记有帮助，并不适合整个汉字体系。有的教师虽然也能

3、够从汉字结构或形义关系人手去分析汉字，但大多是零碎的，缺乏系统性和全面性。语文课程标准制定组成员陆志平先生在其新著语文课程新探中指出：“要把符合儿童心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。”字理即汉字的构字理据。根据学生心理和汉字字理进行教学是最合理的识字教学方法，只有这样，才有可能使学生“喜欢学习汉字”。汉字是表意文字。在汉字发展的早期阶段，即古文字阶段，汉字的字形与意义有着十分紧密的联系，或者说望字形往往能知字义。但是，随着汉字形体的发展变化，到了现代汉字阶段，绝大多数汉字的象形意味已经完全消失，基本上看不出字形与字义之间的联系。如“折文旁”， 在甲骨文中是“脚”的变形，凡是以“

4、折文旁”为偏旁的字大多与脚的动作有关，如“处 、务、备、各”等；又如：“又”在甲骨文中是“右手”的变形，所以凡是以“又”为偏旁的字大多与手的动作有关，如“取 、受、及”等。因此，小学教师系统地全面地学习和掌握汉字的特点、结构及发展演变规律等有关知识并将之应用到实际的识字教学中是十分重要的。如何提高识字教学的效率，我认为可从以下五个方面入手：一、借助图画识记字义汉字在结构上可以分为象形、指示、会意、形声、假借、转注等几种，其中象形字是汉字的基础。象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由

5、图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。通过教师这样借助图画讲解汉字的形式，极大地引起孩子的学习兴趣，加深孩子对汉字构成部件的印象。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。又如“休”，可以画一幅“人在树下休息”的图画来辅助教学；“男”，可用“一位农夫在田地里努力耕作”的画面来配合识字教学；“采”，是一幅“

6、用手在树上采摘果实”的生动画面。图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。二、联系汉字形声识记字义汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析着表

7、义的类属性，如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属，从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，认识人部的表义类属，从人的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、行为（仰、伏）；如以“心”为形旁的字其意义范畴都与心理有关。如“志 忠”“念 快”“怀”“慨”“恕”等。以“欠”为偏旁的字都与张口或出气有关，如“歌”“歇”“欢”“欣”“欺”等有关。部首表义，求同法的教学目的，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和

8、望文生义的理解能力。三、形义结合识记易混淆偏旁由于部分汉字或偏旁的形体相似，差别细微，儿童很容易混淆。如果把形近汉字或偏旁的字形与意义结合起来讲解，学生就会对偏旁的结构部件和意义印象深刻，从而少写错别字。 如“厂”和“尸”，“厂”与山崖石穴或房屋住处有关，如“原”“崖”“厢”“厅”“厨”“厦”等；“尸”在古文字中像侧面的人的形象，因此凡带“尸”的字一般都与人有关，如“尼”“尿”“屁”“居”“展”等。再如“丰”和“辛”，因“丰”是“衣”字的变形，所以凡带“丰”的字都与衣物有关，如“衫”“裙”“袄”“袖”“被”“袜”等；“丰”是“示”的变形，古时带“辛”字旁的字一般同祭祀或迷信有关，如“神”“祥”

9、“祷”“礼”等。 “ 耳朵旁”在左边偏旁是古文字“阜”的变形，意义为“山、高山”，所以“阜”在左旁的字意义都与“山”“高地”有关，如“阶”“陆”“陵”“降”(从高处下落)等。四、纠正传统的对偏旁的错误读法传统的对偏旁的读法，多与偏旁的形体有关，而与偏旁的意义无关。如“毛耳旁”或“软耳朵”，但这个偏旁的意义与“耳朵”没有任何关系。有的偏旁读法与意义有关，如“单人旁”，在甲骨文中是侧面的人的象形，因此，凡以“单人旁”为偏旁的字都与人或人的动作有关，如“他”“仙”“们”“仔”“休”“仰”等。但对于“彳”，一般称作“双人旁”，其实这个偏旁的意义与“人”一点关系都没有，它是“行”的略写，意义为“道路”，

10、所以凡是以“彳”为偏旁的字意义都与“道路”“走路”有关，如“街”“徘”“徊”“徒”“徙”“征”等。又如“叟”，俗称“反文旁”，但这个偏旁的意义与“文”没有丝毫关系，它在古文字中像手持棍子或鞭子一类的器物，所以凡是由这个偏旁组成的汉字大多都与“击打”一类的动作或其它手的动作有关，如“牧 收”“攻”“教”“放”“救”等。根据偏旁的形体像什么就读为什么，不仅不利于学生对偏旁或汉字意义的识记，而且还有可能把意义本来完全不同的偏旁因形体相近而混为一谈。如“单人旁”和“彳”混淆，“文”与“复”混淆等。因此，偏旁的读音最好能与其意义挂钩而不是与其形体联系。五、解释汉字意义与组成该字偏旁意义不一致的情况由于字形的简化和讹变等原因，相当多的形声字的意义与组成该字的偏旁的意义不一致。如以“月”为偏旁的字很多，有的字义和“月亮”或“时间”有关，如“明”“朗”“期”“朝”等，但也有很多以“月”为偏旁的字意义与“月亮”毫无关系。学过汉字的发展变化知识才知道，原来古文字中的“肉”字后来讹变成“月”，与“月亮”的“月”混同，这就可以解释为什么有关人体部位的字都是“月(肉)”字旁了，如“胳”“膊”“腿”“肘”“背”“脏”“肺”“脸”“脖”“脚”等。因此，对于以“月”为偏旁的字可以把它们分为两类来识记。总之，讲析字理是识字教学最根本的方法。通过系统地学习汉字学方面