帮助学生建立科学概念

1、帮助学生建立科学概念随着课程改革的实施和不断推进，探究成为科学课堂的主弦律。课堂上学 生观察、实验、交流的时间明显增多， “讨论”、“合作”、“探究 ”也使的学生个性 张扬。面对学生五花八门的发现、不同的见解，怎样才能更好引领学生进一步 获得深层次的感悟体验，形成理性的科学认识是值得教师认真思考的问题。片段科学 5 年级下册马铃薯在液体中的沉浮，学生们调制一杯使马铃 薯浮起来的液体后的交流。师：在刚才的研究中，你们组都有什么发现？生 1：我们在这杯水里放了 8 勺盐，马铃薯才浮起来。生 2：我们组放了 9 勺盐才使马铃薯浮起来。还有，水和盐混合时就变白 了，到现在才变清。生 3：把糖放在水里也

2、会看到变白的现象，可能是和水中的物质有作用，发 生了。我们组每次放半勺糖，放了18次，马铃薯就有些半沉半浮了，又放了4次，它就浮在水面上了。生 4：我们与他们组不同，我们往水里放的是味精，马铃薯也能浮起来。师：其他小组还有要补充的吗？生 5：我们用了十六勺味精，马铃薯才浮起来。我们想，也可能放入别的东 西也能使马铃薯浮起来。师：同学们做得真好！通过交流，大家都知道了什么？教室里，讲述的同学很投入，倾听的同学很认真。分析学生交流描述十分详细，说明大家在探究、合作、交流的过程中十分投 入，同学们不仅能够认真观察现象，还在看到液体变白的现象下，建立现象与 现象之间的联系，有发现事物之间共性的能力。另

3、外，大家认真倾听、相互补 充，就连平时贪玩的同学也非常投入，的确给听课者一种耳目一新的感觉。但 我们仔细想一想，这样做就达到教学的目标了吗？学生在实验、观察、交流之 后得到了多少发展？他们在知识方面得到的是概念还是经验事实？教师在这个 活动的组织中起到了什么作用？是组织者？启发者？还是引领者？这样分析， 我们不难看出这一环节的处理还需要调整。马铃薯在液体中的沉浮一课处在沉浮单元第 5 课的位置，是从另一个 角度认识物体的沉浮与什么有关的，它所要建立的科学概念应该落脚到 物 体的沉浮与它所在的液体有关，改变以液体可以改变物体的沉浮。通过学生的 观察、实验和这里的交流之后，学生们认识到的只是不同小

4、组用到什么材料、 用了多少，看到了什么现象。这些内容都处在是事实经验的基础阶段，至于这 些现象之间存着什么共性，这些共性会使学生们头脑中形成什么样的概念或产 生什么疑问，这样处理就不会涉及到。从表面上看是细节，是小事，但它的背 后隐含着教师对科学、对科学教学认识不到位的问题。启示学生要建立科学的概念，头脑中必须有丰富的有关于此概念的事实储备， 这些事实必须是学生通过亲身观察而来。当学生有了自己的认识，教师就要为 学生来创设交流的机会，来发表自己的见解。除此之外，还应该注意以下两 点。1注意梳理学生交流的事实在上面交流活动中，同学们不仅将自己发现表达出来，还认真倾听其他组 的发言、其他同学的补充

5、。这些内容有观察到的现象，对现象的猜测和产生的 疑问，经验事实等，它们混杂一起，会对个别的学生产生混乱的认识。这时教 师必须来梳理这些事实。教师在这里的梳理就是给学生的发言分分类。分类活 动看起来十分容易进行，实际上它是建立在深入观察、认真倾听基础之上的。 教师要关注学生的发言，分析发言的具体含义，以及不同发言的内在联系，当 学生的发言结束时可以将大家所有的发言简明扼要的归结出来。这样做一方面 可以使个别同学的认识更加清晰、条理。另一方面，教给学生怎样梳理获得的信息。此外教师的梳理还是一种潜在的强化和突出，为学生进一步提出问题、 分析实施奠定了基础，起到了承上启下的作用。2展开对观察事实的分析

6、与讨论学生经历了以上有结构的探究活动后，对影响沉浮因素的理解不再是停留 在原有认知的水平上了，但这些还是一种模糊的感知，还是站立在事实经验的 范畴内。如果教师引领学生进一步说出此时的疑问，引出问题 一这些现象说明 了什么？组织学生在小组内进行分析、讨论，同学们就不难发现：无论是在水 中放入较多的盐还是味精、白糖，都能使马铃薯浮起来；放入不同量的盐或 糖，马铃薯的沉浮状态是不同的；我们改变液体就能改变马铃薯的沉浮等。在 小组讨论的基础上进行全班交流，让大家相互补充，就会清晰的认识到：物体 的沉浮与它所承载的液体有关；改变液体可以改变物体的沉浮。在这样的基础 上，大家可能联想到生活中的同类现象，还可能会引发新的问题为什么足够 浓度的盐水