《数一数》说课稿

1、.?数一数?说课稿您如今正在阅读的?数一数?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?数一数?说课稿【教学内容】北师大版第四册第四单元的第一课，这一课以活动的形式呈现教材，从标题来看，具有情境性与活动性。从内容看，学生学习了有价值的数学，教材在创设数学活动的主题与情境中，很自然的浸透人与自然，人与别人及人与自我等关系的价值。【教学目的】1 通过事例体会生活中的大数，感受学习大数的必要性。激发学生学习数学的兴趣。2 通过熟正方体等活动认识新的计数单位千、万，并理解单位之间的关系通过估一估、摆一摆等活动对大数有详细的感受开展学生的数感。3 培养学生抑制数学活动中的困难，感受抑制困难

2、与运用知识解决问题的成功体验。【重点】感受大数，认识千，万。【难点】充分感知一千，一万有多大，理解单位之间的进位关系。【教具准备】课件 大正方体【教法】著名物理学家杨振宁说过:成功的真正秘诀在于兴趣。本课数正方体的过程，充分发挥学生的主体性，变被动听为主动探究，学生积极动脑、动口、动手。本节课使用多媒体教学手段，力求借助这些手段节约时间，打破难点，进步效率。【学法】学生是主体，本节课让学生在观察中体会大数，在动手操作，理论感知大数，培养动手才能，体验数感。【教学程序】 课标指出教学不仅要考虑数学的自身缺点，更应遵循学生学习数学的心里规律，强调从学生已有生活经历出发，将数学活动置身于施行的生活背

3、景之中，为他们提供观察操作，实现的时机。根据本节课的教学内容设置了如下四大环节。一 联络生活，体验新知1出示数幅图片，感知生活中的大数，激发学生理解探究大数的欲望。第幅图片是全校集会的图片，可以让学生试着估一估大约有多少人。第2幅是东方电视塔，让学生读数，先比划一下一米有多长，四百多米也就是大约四百多小朋友小手伸直的长度。紧接着出示珠穆朗玛峰的高度，让学生读一读，相机浸透爱国情感。接下来出示万里长城和南京长江大桥的长度。让学生在读数的过程中体会生活中处处有大数。2象这样生活中的大数还有那些？与同桌说一说。3请同学汇报。今天我们就来认识这些大数，板书课题：生活中的大数。二 动手操作，探究新知1、

4、出示：由1000个正方体组成的大正方体，请同学们估一估，数一数这个大正方体是由多少个小正方体组成的，生经历数的过程，出现了100，600，1000的结果，先听学生汇报自己数的结果。不马上否认学生的结论。2、屏幕演示数的过程，先出示一列有10个，板书：一列是10个 。课件演示一层又由10列组成。板书：一层是10个10列 100个 演示：一个大正方体又由10层组成，带着学生一起数，100、200、3001000 让学生理解10个10是一千。3、认识万 一个这样的大正方体由几个小正方体组成？生：1000个。二个呢？三个呢？课件出示九个呢？那么十个呢？生：一万。4、进一步理解千万的实际含义。1我们的数

5、学书大约有多少页？生：100页。10本这样的书约有多少页？生：1000页。实际操作一下，让学生比划一下一千页、一万页大约有多高。2出示千人合唱团的图片，10个这样的千人合唱团共有多少人。生：一万。请学生闭眼想一想那个场面。说感受。生：壮观 热闹5、填写数位顺序表1卡纸出示没填完的数位顺序表，我们以前学过哪些计数单位？生：个位，十位，百位。2通过今天的学习，你们认为第4位是什么位？第5位呢？生：万位。请学生填写完好。告诉学生万后面还有很多数位，以后再学习。3体会相邻计数单位之间的进率。如十个十是一百，十个一百是一千，十个一千是一万。他们的进率都是10。三 应用新知，学以致用我们运用今天的新知来解

6、决问题。1、数一数，说一说，有多少个小正方体木块组成。教材31页的说一说1请学生先独立数，试做，2请学生说一说是怎么数的？其他同学认真倾听。2、红色涂出238个小方格。1先让学生仔细观察小方格的排列规律。生：用红线围出来的一个大正方形里面有100个小正方形。2涂出238个小方格。要求一眼就能看出来。3作品展示。四 回忆评价1回忆一下本节课学习的内容2关于大数的知识，你还想知道哪些？【布置作业】完成一课三练的17页。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现

7、的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。【设计意图】与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云

8、：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。综观本节课的教学设计，我充分挖掘了生活资源，让学生感知生活与数学的严密联络。突出了实物感知，动脑数数，动手操作等活动，通过适时的应用多媒体教学手段，让