课程纲要编写

1、二郎庙小学“课程纲要”编写历程之初步探索本学期，我校为进一步加强中小学学科课程建设， 提高教师对学 科教学的整体规划能力， 确保课程目标的落实， 深入推进道德课堂的 构建，组织与培训教师撰写了课程纲要 ，并达到了预期的效果。 理论与实践都表明，教师从写“教案” 、“教学进度表”到撰写“课程 纲要”是提高教师课程能力的一种重要途径。一、关于课程纲要的内涵和意义课程纲要是学科教师依据学科课程标准、学材、校情、学情 编制的、体现学科各种课程元素的计划大纲， 是一种规定时间内的课 程计划。编制课程纲要，就是对一个学期或一个模块、一个单元所要 实施的教学进行整体设计， 也就是从学生学习的角度对一定时期内

2、的 学习内容进行整体规划，研究和分析教与学中所涉及到的各方面因 素。编制和使用学科课程纲要，有利于教师整体把握课程实施的 目标与内容，有利于教师审视、满足课程实施的所需条件，有利于学 生明确所学课程的总体目标与内容框架，有利于学校开展课程审议、 管理与评价。二、关于“课程纲要”的编写 本学期以来，我校在编写“课程纲要”的教研工作方面经历了三 个阶段：第一阶段，理论学习阶段。1 / 9暑假，教研室领导利用多媒体课件， 围绕“课程纲要”内涵和编 制意义、“课程纲要”的构成要素、“课程纲要”的叙写格式、及编 写过程中应注意的事项等内容对全体教师进行了全面的培训。 通过培 训，我校每位教师谈了学习的心

3、得和体会， 对细化解读课标工作有了 更深层次的认识，不仅充分认识到了课程纲要的编写对于促进自 身学习、打造高效课堂的重要性， 而且对新学期的教学教研工作有了 全新的思考。培训之后，学校立即成立了由教学校长、教务主任和教 研组长组成的编制学科课程纲要指导小组，组织和带领教师再次 学习研究、实践探索，通过校本教研、专家指导等形式，逐步掌握编 制学科课程纲要的方法，在此基础上，以学校为单位，制定了具 体的编制意见，统一编写格式，指导教师编制和使用课程纲要 。 学校要求每位教师在新学期开学前一周必须通过个人独立钻研， 编写 出一份任教学科的学期课程纲要，在新学期的第一次上课时，与 学生分享课程纲要 ，

4、让学生知道本学期本学科的课程教学计划。第二阶段，尝试编写“课程纲要” 。（一）、认识课程纲要的构成要素通过培训学习， 我们认识到课程纲要完整的体现了课程元素， 课 程纲要的构成要素包括：（1）一般项目：学校名称、课程类型、设计教师、日期、适用年 级、课时。（2）课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。（3）所需条件：为顺利实施该课程所需要的条件。课程目标：是课程的灵魂。 制定目标的依据是对课程标准的分解 和对学生的研究、 对学材及其他教学资源的分析。 具体要求是：全面、 适当、清晰；目标要涉及三个维度，特别是认知要求。课程内容：是指依据课程目标对学材的内容及相关的资源进行一 定的选择

5、与组织，教师要从总体上把握教学内容的难点、重点，依据 课程标准、学材及现场学习资源进行设置。课程实施： 是指如何更好的实施课程内容， 以便于学生实现预定 的学习目标。涉及学习主题，课时安排，教与学的方法等。课程评价： 是指选择与课程目标匹配的评价方式， 以获得学生实 现目标的证据，包括过程作业与模块、单元测试。(二)、教师尝试编制“课程纲要” 我们要求教师在编写之前，要认真学习和研究课程标准、学材， 准确把握课程的地位和价值， 明确本学期的课程安排与整个课程安排 之间的逻辑关系，处理好课程目标、课程内容、课程实施、课程评价 等四个课程元素。 认真分析学情， 详细了解学生的已有知识和学习经 验，

6、要以学生学习为中心编制课程纲要，让学生感到自己就是学 习责任的承担者。编写的“课程纲要”有一定的规范性、可操作性， 能体现校本化、个性化的特点。编写要做到： 回答好三个问题：( 1 ) 你要把学生带到哪里去？教师要回答的是学生的课程学习 目标问题 : 学什么？学到什么程度？（2）你怎样把学生带到那里？教师要回答的是学习策略和学习过 程问题。（3）你如何确信你已经把学生带到了那里？教师要回答的是学习 效果的评价问题。把握三个前提： 把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标。做到三个读懂：读懂课标和学材（教材） 、读懂学生、读懂课堂。课程编写要有的构成要素： 学校名称、科目名称、设计教师、

7、课程类型、适用年级、课时、 日期。课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。 制定目标时依据对学生的研究、 对课程标准的解读、 对学材及其 它资源的分析把握；总体把握学材内容难点、重点等；明确表述学习 活动的组织与安排。课程实施要有的：1 、课程资源（教材的版本、制定的节节清检测和课堂练习、 网络或自制的课件等）2 、实施手段（通过导学、合作交流、练习课、培优补差等形 式）3 、教学方法（先学后教，定期复习检测）课程评价必须的：设计出来的评价一定要具有可操作性，可以从两个方面把 握：一是从哪些方面进行评价；二是如何开展各项评价工作。通过共同努力，教师们在新学期开学前一周完成了各科课程纲

8、要 的编写，并在备课组、教研组内进行交流研讨、修改完善，最终形成 本备课组教师共同使用的 课程纲要 。学校要求各科纲要一式两份， 一份交学校整理成册，入档保存，一份自备和学生共享学习，各班根 据本班特点做好学习笔录，指导教学。编写范例之一小学语文四年级上册课程纲要课程名称 ：小学语文课程类型 ：基础型课程学习材料 ：人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册课 时 数 ：108 课时课文42课时综合性学习8课时口语交际8课时习作14课时回顾拓展16课时机动时间20课时总计108课时设计教师 ：赵丽萍 金广元适用年级 ：小学四年级一、课程目标1认字 200 个，会写 200，养成主动

9、识字的习惯。2会使用字典，词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔 临摹字帖。3能用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。 4体会课文中关键词句表达情意的作用。5能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意6养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。7在交谈中能认真倾听，养成向人请教，与人商讨的习惯。听人说话能把握主 要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。8留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚，比较具体。会写简 短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。9在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题

10、，开展讨论，解 决生活中的简单问题。二、课程内容 根据小学课程标准（实验） 的要求，采用人民教育出版社的 小学语文四年级上册 的课程内容进行教学。本册教材分共分 8 组，每组包括导语、课 例、语文园地三大部分。 8 个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、 作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第 三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习，使这两组的学 习内容与形式更加丰富多彩。教学进度如下：单元主题单元重点课题课时安排第单元自然奇 观引导学生读书，揣 摩、品味语言， 从字 里行间感受大自然 的美丽。1、观潮10 13 课 时2、雅鲁藏布大峡

11、谷3、鸟的天堂4、火烧云、语文园地一第单元观察与发现学习观察方法，学会 写观察日记。5、古诗两首12 13 课 时6、爬山虎的脚7、蟋蟀的住宅8 世界地图引出的发现、语文园 地二第单元中外童 话激发学生学习童话 的兴趣以及体会童 话的特点。9、巨人的花园11 13 课 时10、幸福是什么11、去年的树12、小木偶的故事、语文园地三第 四 单 元作家笔 下的动 物体会不同动物的特 点，感受动物的可 爱，抓住动物的特 点，学写自己喜欢的 动物。13、白鹅10 13 课 时14、白公鹅15、猫16、母鸡、语文园地四第我国的感悟文章的主要内17、长城910 课时6 / 9五 单 元世界遗 产容，留心文

12、章的表达 方法。18、颐和园19、秦兵马俑、语文园地五第六单元人间真 情感受人与人之间纯 真的感情，会写自己 身边感人的故事。20、古诗两首13 15 课 时21、搭石22、跨越海峡的生命桥23、卡罗纳24、给予是快乐的、语文园地六第 七 单 元成长的故事体会课文表达的思 想感情，了解他人的 成长故事，体验成长 快乐。25、为中华之崛起而读书11 13 课 时26、那片绿绿的爬山虎27、乌塔28、尺有所短寸有所长、语文园地七第 八 单 元科技成 就体会文章语言表达 方法的特点，了解科29、呼风唤雨的世纪10 13 课 时30、电脑住宅学技术创造的奇迹， 感受科技发展的惊 人速度。31、飞向蓝天

13、的恐龙32、飞船上的特殊乘客、语文园地八三、课程实施（ 一 ） 充分发挥学生的主动性和创造性（ 二 ） 在学习中感受到语文的实践性和综合性引导学生通过启发式、 讨论式的学习方式沟通课堂内外， 充分利用学校、 家 庭和社区等教育资源， 开展综合性学习活动， 拓宽自己的学习空间， 增加语文实 践的机会。（ 三 ） 学生的情感、态度、价值观目标得到实现 从优秀课文中受到熏陶感染、 潜移默化的影响， 并将学习到的知识灵活运用 于日常的实际生活之中。（ 四 ） 提高学生的语文素养及创新能力 语文教学要注重语言的积累、 感悟和运用， 注重基本技能的训练， 给学生打 下扎实的语文基础。（ 五 ） 遵循学生的

14、身心发展规律和语文学习规律，选择适合自己的学习策略。 学生根据自己的特点，选择合适的学习策略，提高自己的语文素养。四、课程评价1、我以形成性评价和鼓励性评价为主，以学生平时参与各种教学活动所表 现出的兴趣、态度和合作能力为主。2、定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。3、用最有代表性的事实来评价学生。4、对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的 评语，尽量从正面加以引导。实施评价， 应教师的评价、 学生的自我评价与学生间互相评价相结合。 加强 学生的自我评价和相互评价， 还应该让学生家长积极参与评价活动。 在评价时要 尊重学生的个体差异， 促进每个学生的健康发展。

15、综合采用多种评价方式评价学 生。二一一年八月二十四日三、关于“课程纲要”的实践反思各学科教师把已编写的“课程纲要” 、诉诸于课堂教学的实践， 在实践中进行检验，发现问题后及时反思。通过反思，达成了以下共 识：（一）、关于“课标”、“课程纲要”、“教学设计” 三者之间的关系。“课标”是根本，“课程纲要”是在“课标”指导下，结合校本实 际、学生实际而形成的。所以， “课标”是总纲。因此，在编写“课 程纲要”、“教学设计”的过程中，首先要认真研读“课标” ，领悟其 精神实质。“课程纲要”是模块课程实施中的战略思想， “教学设计” 则是课程实施中的战术思想。 当然，这三者之间的关系是一个深奥的 理论问题，这只是我们的一点粗浅的很不成熟的看法。（二）、“课程纲要”有以下特点： （ 1）校本化，要结合校情实际 情况。（2）个性化与共性相结合，同一年级的备课组即要有共性化的 “课程纲要”，又要有每位