小组合作学习的反思

1、现象与思考反思小组合作学习顾晓军数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式 ”。小组合作学习是时代赋 予数学教学活动的要求，合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自 主性得到发挥，个性得到张扬，实现了有效学习。但是，在老师们引导学生进行合作学习的具体实践中， 有一些现象值得我们深思：合作无时无处不在，缺乏必要性和有效价值；缺少独立思考的合作学习有如空中楼阁；有些合作学习的成果是虚假的，如同在作秀；教师在合作学习过程中只是设计者，不是参与者、合作者；合作学习小组成了传统意义上的“小课堂”；小组之间的交流被忽视，

2、学生缺乏合作与共享意识，不善于倾听等等。本文就这些现象对小组合作学习进行反思，也力求有所改进，使小组合作学习更趋合理、有效。【关键词】现象 思考小组合作合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的领域之一。1997年，美国著名教育评论家埃利斯指出：“如果让我举出一项真正符合改革这一术 语的教育改革的话，那就是合作学习。”基础教育课程改革纲要（试行）指出：“改 变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐 于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解 决问题的能力以及交流与合作的能力。”可以这样说，小组合作学习是时代赋予

3、数学 教学活动的要求，它能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥， 个性得到张扬，实现有效学习。最近听了一些课，发现现在的课堂上，几乎每位老师 每节课都在引导学生进行小组合作学习，但其中有一些现象值得我们深思、这样的合作学习有必要吗？【现象】师：看到这组数据，你想到了什么？ （90%的同学齐刷刷地举起了手）。师：先四人小组合作讨论，再请小组派代表交流。课后与执教老师谈起上面这个片段，有这样的一段对话：S :你有没有看到大部分同学都举起了手？R :看到了。S :那为什么还要组织小组讨论呢？R:现在不是提倡合作学习吗？S :你觉得在这个环节中有必要组织小组讨论吗？【思考】上述片段中

4、，由于教师设计的问题过于简单，大部分学生几乎是张口就会，这样 还有必要进行小组讨论吗？我想答案是否定的。可是，像这样的情况在我们现在的课 堂上还是屡见不鲜，不管有没有合作学习的必要，动不动就要合作学习，好像没有合 作学习就不能体现新课程的理念。小组合作应该是在学生个体无法完成，或个体无法有效完成任务，或者是受到外 在条件限制需要小组合作学习；或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨 论、分享成功喜悦时才有必要、有价值。因此，设计的合作内容要有利于促进学生动 脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习，能产生积极的态度，对合 作学习产生强烈的愿望。如：真分数和假分数教学片段：在学生在

5、一个圆形纸片上折出1/2，1/4等分数后，让学生折出5/4，这时，有很多同学在冥思苦想，发现单凭自己手中的圆纸片 已无法折出5/4 了，怎么办呢？此时有学生把眼光瞄到了同桌的圆纸片，自然会想到 要与同桌的合作，用两个圆纸片才能表示出 5/4，这时他们才有了合作的需要，这样 的合作才是有价值的，同时学生也尝到成功的快乐。再如有一位老师在上统计的初步知识时，有这样一个片段：要求学生统计在 某一时段通过各种车辆数（公共汽车、小轿车、摩托车、拖拉机），课件模拟演示， 刚开始时由于速度较慢，学生还能把各种车辆数记下来，但随着速度的加快，各种车 辆是一闪而过，就有学生大叫了起来：“太快了，不行！ ”“慢点

6、！慢点！ ”最后只能无 奈地停下了手中的笔。“那再试一次吧”。（学生还是没办法正确地统计出各种车辆的数量）“咱们分分工，你负责记录拖拉机，你负责记录公共汽车，你负责记录摩托车， 我负责记录小轿车。”一个学生悄悄地向同伴提出了建议。“他这个办法好，我们也这样分工。”于是，大家开始合作。这时他们才真正感 受到了合作的必要性，才会自然而然地选择与同伴合作，分工合作解决问题，这样既 提高了学生的合作意识，又培养了依靠集体智慧解决问题的能力。这样的合作是自发 的，没有教师的强加和指令，充分体现了学生的主动性和积极性。二、独立思考真的要靠边站吗？【现象】“两步计算的应用题”（六册）:母亲节到了，商店康乃馨

7、3支12元，菊花4支20 元，百合花5支40元，老师想买一束50元左右的花，请你设计一种方案。老师呈现 问题情境后，立即让学生分组讨论。笔者随机观察了几组：有的是一个优秀生在发言， 其他学生当听众；有的是你一言我一语，却没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无 从做起【思考】教学中，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就开始小组合作学习， 学生（特别是中差生）还没来得及思考问题情境，更谈不上有自己的独立方案，很容 易造成组内优生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨 论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间，去明确要解 决的问题是什么，思考我准备

8、怎么办？再组织合作学习，才会是有效的，才能使每个 学生都能真正参与到小组合作学习中来。如按比例分配教学片段：教师在创设问题情境后（体育课上，老师要把18个篮球分给男、女两大组进行分组练习，男同学有 25人，女同学有20人，你觉得可 以怎么分呢？男同学、女同学各分到多少个？），没有立即组织学生展开讨论，而是让学生把思路写下来，给他们一个独立思考的时间和空间，然后再组织小组内的交流, 最后集体反馈。在这个过程中，由于学生有了足够的思考时间，出现了多种不同的解 题思路。女：18- （25+20） 20=8（个）女：18X20/45=8 （个）女：18X4/9=8 （个）方法一：男：18- （25+2

9、0） 25=10 （个）方法二：男：1825/45=10 （个）方法三：男：18 5/9=10 （个）方法四：设男同学分到X个，利用正比例的方法来解答。在这个过程中，由于学生有了自己的思考，不仅出现了多种不同的解题思路，而 且也让每个学生有了发表自己观点的机会，在小组交流中学会分享他人的思考成果， 在班级交流中思路更清晰了、表述也更流畅了。三、这样的合作学习成果真实吗？【现象】师：（笑眯眯地） 你发现了什么？（没有一个学生举手）师：（开始有点不自然了）再想想你发现了什么（还是没有学生举手）师：（急了） 那就四人小组讨论一下吧！（于是，开始了四人小组的合作学习，老师呢，当然也不“闲着”，深入到小

10、组中）（2-3分钟过去后）师:（神态自若） 哪个小组来发表意见？（于是刚刚被老师光临的几个小组纷纷发表着小组“合作学习”的成果）【思考】学生的发言真的是很精彩！但这真的是合作学习的成果吗？事后与这位老师交 谈，这位年轻老师起先是遮遮掩掩，后来才道出了其中的奥妙：“我师傅教的，如果遇到冷场，就让学生小组讨论，然后我到小组中，把我期望得到的正确答案告知他们， 再通过学生的嘴说出来。”在这样的情境中，合作学习居然成了教师应付课堂上出现 的尴尬场面的灵丹妙药，而且美其名一一教学机智，这与我们以前传统的灌输式、填 鸭式的教学又有什么本质的区别呢？不可否认，教师在教学过程中应该起着主导作用，教师是一个引领

11、者，学生在老 师的启迪和点拨下，通过自己的努力解决一个又一个难题，而不是教师的告诉，不是 在合作学习的幌子下“灌输”和“填鸭”。这就需要我们老师正确理解教材重点内容， 把握编排意图，多做一些前测工作，多了解学生的现实知识起点，对课堂上要解决的 问题有一个基本的估计：哪些问题学生能够独立解决，哪些问题需要学生之间的优势 互补，从而精心设计合作学习内容，把握合作学习的时机，让学生通过小组的合作、 教师的引导获得成功，增强合作学习的信心。四、教师真的只是设计者吗？【现象】当老师把自己精心设计的问题抛给学生，学生开始小组合作学习时，有的教师站在讲台上走来走去，等待着做裁判，评判学生的合作学习成果；有的

12、教师在抓紧时间看教案或思考着下一环节我该做些什么？也有的在准备下一环节需要的教具【思考】数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、 引导者和合作者。”同样，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的， 一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”，使学生感到新奇，觉 得有探究的价值；又要有思维含量，让学生通过合作学习学会“找桃子”，另一方面， 此时的教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师必须对各个小 组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。五、学生真的是全体参与了吗？【现象】听课过程中，我常有意识地关注小组的合作学习

13、，去看看小组中各成员参与合作的情况，有这样一个的片段让我印象深刻：四人小组讨论开始（小组中有两男两女），其中的一个小女孩抿着嘴，低着头（好像在冥思苦想），一个男孩东看看，西看看，这时另一个男生说：M先说。被点到名的M正了正身子：“我认为”事后问发出倡议的那位男生：你为什么要让M先说呢？得到的回答是：她是我们 的班长。【思考】小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是在实 际的教学中，我们常常发现：小组合作学习很多时候是在复制“缺乏合作的传统的师 生交往方式（只不过是“好学生”扮演了教师的角色，那些学困生在小组中处于被动 地位，没有表现的机会，往往会在小组掩护下逃避责任）

14、，合作学习就成了一句空话。 如何使小组中每个成员都主动参与到合作学习中来呢？合理分组、分工明确。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务， 有明确责任分工的互助性学习。所以，要根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，运用组间同质、组内异质的原则进行分组，充分利用人 力资源，使成员之间具有互补性。同时在共同的目标任务指引下，大家分工明确，杜 绝“搭车现象”、“自由乘客”出现。轮换合作小组的小组长，改变一面倒的局面。比如，教师可以告诉学生：“你这位组长说得很精彩，这次你能不能把机会让给其他同学，让他们做回组长？”对胆小 的学生，教师可以告诉他：“你悄悄地跟老师讲，老师

15、把你的声音放大，你也可以做 组长。”鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出 来。调整交流发言的顺序，避免真空现象。合作前，根据学生的特点进行分工，并在 组内安排学困生优先发言，让他们先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快 乐；合作时，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过 程；教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况， 帮助他们解决操作困难。让每一位小组成员体会到：同学之间的积极的相互依赖意味 着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学 生解决全组问题，要以追求小组的共同目标来

16、要求每个学生都做出贡献。六、成果真的是大家分享了吗？【现象】“我认为，“老师，我来说”一位同学还在交流发言，其他学生却在跃跃欲试，有些低年级的学生都快把手举到老师的眼皮底下了，要把自己的想法一吐为快）“老师，我还有”“嗨！前面不是说过了吗？”【思考】从上面的现象中可以看出：1学生缺乏合作精神和分享意识。在汇报交流中，我们经常发现：“我认为”，虽然发言的同学有时也会用“我们小组认为”这样的字眼，但他（她）第一个所表达 的观点总是他（她）自己的，潜意识中以自我为中心，很少去综合小组成员的观点， 根本不是小组的合作学习成果。2、学生没有学会倾听。我们的学生往往是表达的欲望胜过一切，总希望亮出自 己的观点。因此，很多同学在其他同学发言时，有的是因为没有轮到自己发言而丧失 了刚才的那份热情；有的是还在等着发言，在思考着自己的想法；也有的是因为没轮 到他而觉得无所事事很少去关注同学的发言，去吸收与分享，才出现了“老师， 我来说” “老师，我还有”“前面不是说过了吗？ ”这样的情况。因此，应注重培养学生静下心来，学会“倾听”：在“听”的过程中学会“挑刺”，发现其他小组存 在的问题；更要在听的过程中吸收其他小组合作学习的成果；在“听