低年级识字教学中自育自学教学探究_第1页
低年级识字教学中自育自学教学探究_第2页
低年级识字教学中自育自学教学探究_第3页
低年级识字教学中自育自学教学探究_第4页
低年级识字教学中自育自学教学探究_第5页
已阅读5页,还剩1页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

1、低年级识字教学“引导自学”模式初探安徽淮南田家庵区第十八小 朱云“教育,教育,就是教学生会自育;教学,教学,就是教学生会自学。”这是教育家何炳章的核心教育理念之一。我认为低年级教学就是一种养成教育,培养学生良好的学习习惯尤为重要。很多年没有教过低年级了,心里没有底,也不敢放手。一开始对何老的“自育自学”认识不够,认为那是高年级的事。后来学习了何老的从教育原点出发“自育自学”理论与方法,加深了对自育自学课题的理解。小学低年级是人生的起始阶段,让孩子从小养成良好的习惯,就能促进他们的生长发育,就能使他们更好地获取知识和发展智力,从而提高整个人的素质,“自育自学”从低年级就可以起步。从一年级下学期开

2、始,我大胆地开展课堂教学改革,充分相信学生的能力,放手自学。积极引入 “自主学习”、“合作学习”等教学方法,积极尝试“引导自学”的教学模式。在识字教学中,教学效果较为显著。一年级下学期的学生已经初步掌握了一些偏旁部首和分析字形的能力,我便根据何老的教育理念归纳出的自主学习生字的教学方法,在课堂上引导学生自主学习。(1) 首先引导学生自由读文圏出生字。我要求学生在借助拼音正确认读课文后,用圆圈圈出生字,反复拼读,再给课后的要认识的生字注音,巩固认字。再利用开火车、摘苹果、登山顶等方法检查识字,鼓励学生自主识字的兴趣。然后再读词读句,做到正确、流利诵读全文。(2)仔细观察字形记忆生字。让学生仔细观

3、察,分析生字的偏旁部首、结构,用加一加、减一减,换一换、编顺口溜等方法识记新字,加深对生字字形的记忆。 (3) 老师在黑板上范写生字,让学生观察生字的书写笔顺,占格位置,体会汉字的艺术之美,再运用书上的田字格描写生字,在写字本上练习书写,并给生字注音,以达到再次认知,建立音、形的统一。(4)小组合作给生字扩词。单字学完后,要求学生用生字进行组词,先找出课文中的词读一读,再进行拓展,给每个生字组词,有困难的还可以借助工具书。先在小组内交流,再在班级交流,让每个学生有充分的发言权,养成每个学生自主学习的习惯。通过这几个步骤自主学习生字,学生达到了准确认读、正确书写、能初步理解词义,为进步学习课文扫

4、清了文字障碍的同时正确应用生字,也为课外阅读铺垫了坚实的基础。在这些自学内容成为习惯之后,我尝试逐渐将他们作为预习内容布置下去,我布置学生围绕“读(借助拼音把课文读通顺,不熟的句子多读几遍)标(标自然段)想(想一想课文主要讲什么)学(自学生字)问(不理解的字词想办法自己解决,解决不了的在文中做标记)”开展自学。从学生的角度来设计教学,坚持用“五环节“的模式去备课、上课,反思,改进,班级孩子很快也就适应了小组讨论,汇报,分工,合作。每一节课,每个孩子都有了自己独立思考的时间,都有了发表自己见解的机会,其他人也懂得了倾听他人的发言,小组长还会对小组成员和表现进行评价,学习总结组内成员的得失。在课堂

5、小组合作学习时我发现:当组内成员“优优搭配”、 “中中搭配”时,优秀学生在个人自学时学习效率会较高,小组讨论也较热烈、有序且有一定的深度,团队合作意识强,形成良性循环;而学困生的学习相当吃力,往往一两个问题刚刚解决,就进入下一环节了,时间一长,这部分学生的学习积极性不高,问题得不到解决。在与实验教师进行交流时谈及此事,又担心“优困搭配”在合作学习时,是优秀生出现语言霸权,后进生不敢说,或者是思维比较滞后还没有想出来,合作学习效率低下。基于此想法,我们与小组长进行座谈,组长提出进行“优困搭配”,一个小组带一个学困生或两个中等生,在小组讨论时先让学困生或中等生说,组长及时表扬评价,再由其他学生进行

6、补充。这样既有利于学困生重拾学习兴趣,又让优等生得到发展,想补充就要学得更深一些。本学期无论是在校内还是参加比赛课,我班学生在课堂上的自学、小组讨论时的表现均得到了听课领导及老师的认可。陈校长笑说,一年多的辛苦终于见到了成效。何先生在文选2“关于实践引导自学型课堂教学结构的建议”中曾语重心长地说:引导和自学是辩证的统一,引导越是得法,自学的能力便越增强,自学水平便越提高;自学的能力增强了,水平提高了,又要求引导更加得法,二者相辅相成,相得益彰。现在学生的自学进了一大步,老师怎样引导才更得法,以此促进学生自学水平迈向新的台阶,这已经成为我对自己的新要求,正如我在参加区“引导自学”型课堂教学评比后

7、写下的“从这节课重新起航”。希望在这种师生合作、教学相长、心心相印的教学境界中,我和我的孩子们共享学的愉快和成功、教的幸福与升华,感受教学相长的快乐。 在课题实验中,我们也遇到了一些问题,如“读、吃、睡、炼”子课题中,孩子仍需不断地提醒督促,还没有形成自动化。特别是锻炼上,遇到雨雪天,室外锻炼难以进行,室内锻炼条件有限,怎样开发适合学生锻炼的项目?在“引导自学”型课堂教学中,在自学重点的提炼上教师还要不断修炼内功,真正适合学生的学情,更有利于学生的学习。 “教育,教育,就是教学生会自育;教学,教学,就是教学生会自学。”这是教育家何炳章的核心教育理念之一,也教育教学工作的本质

8、,更是一条路漫长而又艰辛的路。对学生自学能力的培养,不仅是学生自身学习的需要,也是适应日新月异的社会发展的需要。我将带领我的学生们在“自育自学”的路上迈开大步,继续探索。相信只要我们做课题实验的有心人,定能取得令人满意的实验成果。学生的自主性大大激发,学生成为了主体,老师的“放”与“收”要有很大的把控能力。老师不再是知识的传授者,而是学习的组织者,引导者。老师不仅要有丰富的知识,同时也要有扎实的引导教学能力,帮助学生学会学习,养成良好的自主学习的习惯。这种习惯有利于学生的学习成长,学习兴趣。在实际教学中,我觉得首先要培养好小组学习的方式,发挥好小组长的作用。小组的安排尽量有优生也有后进生,这样

9、优生可以帮助后进生。同时小组长要安排好自主学习和合作学习的实施和交流。自主学习要发现自己的优势和不足。合作学习时要学会展示自己的优势,并且在畅所欲言的讨论交流中解决困难之处。全班交流时要展示本组的成果和困难之处。所以小组学习的好坏直接决定了学习的效果,决定了学习是被动学习还是主动学习。其次教师要把控课堂教学环节,学生学习时间和学习效果。教学环节就是要推动教学的进行。学生的学习时间与学习效果如何解决是一个主要的问题。学习时间短了,学习效果不好,学习时间长了,课堂没有那么多时间,不允许。这就需要提高学生自主学习的能力,而不是老师简单的说教,虽然帮助了学生,但是学生以后的学习就会依赖老师的说教,久而久之自主学习的积极性就会下降,“自育自学”就无法实施。这些方面我的经验还很欠缺,在以后的教学中我还要努力学习,提高教学效果。

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论