棉花姑娘反思(共9页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上 棉花姑娘教学反思2006.5反思一：备课时想到的题外话：定下上棉花姑娘，是因为这篇课文在本册书的最后一单元，可以留给自己足够的空间继续推进，另一个原因就是自认为对童话类的文章上起来比较得心应手，虽说是“家常课”，毕竟是第一次让导师听课，不免也有些紧张，总要找自己有把握的课来上吧！（也许一开始这种想法就错了，给了自己挺大的压力，学员张虹曾笑我说：“第一堂课呀，不要紧的，你应该把自己原生态的展现在导师面前，才能更好的让导师指导！”）拿到课文，足足读了十几次，并认真看了课后的生字和练习，总体上对文章有了一定的了解。本文是通过棉花姑娘病了，请燕子、啄木鸟、青蛙帮忙给自己治病

2、，但他们都“心有余而力不足”，而七星瓢虫却把蚜虫一扫而光，告诉我们不同的动物分别吃不同地方害虫的科学知识。全文共六个自然段，第一段是故事的起因，棉花姑娘身上长出了很多蚜虫，课文的二、三、四小节在写法上是完全相同的，是写棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮忙，结果他们都没有办法，第五小节写七星瓢虫给棉花姑娘治病，最后一节交代故事的结果，棉花姑娘的病好了。这是一篇极富童趣的童话故事，又寓生物小常识于故事之中，语言符合低年级儿童的特点。根据课文，我初步确定本课的知识目标为认识7个认读字和正确书写6个四会字，能力目标为能有感情地朗读课文，并能和同学合作表演这个故事，情感目标为初步认识不同的动物捕捉害虫的能力

3、是不一样的，激发学科学，爱科学的情感。另外，文中的字里行间还处处透出人文关怀，那就是要关心别人、对人说话要有礼貌，当然，我个人认为这不是本文一定要达到的目标，可在教学中潜移默化地渗透其中。课文读懂了，目标也确定了，那么如何去设计、实施呢？那才是重头戏。我心中始终明白，现在上语文课一定要做到杨再隋先生说的上出“本色语文”，要让学生扎扎实实地学语文。那么，本文的教学目标要通过哪些形式去落实呢？语言训练点落在何处呢？去掉那些无用的花里胡哨的环节，取而代之的是什么样的过程呢？我真的要好好的静心思考。本文是要求两课时完成的，我上的第一课时。首先碰到的就是课时划分的问题，我认为研读本文，发觉本课其实可以有

4、两种划分的方法，第一种是可以根据学生的认知规律，按顺序来上，第一课时，主要学习课文的一到四自然段，而第二种就是先学习课文的第一小节和五、六小节，这部分是课文的重点，我倒认为采取第二种方法更合适些。因为，从第一小节知道棉花姑娘病了，到第五小节告诉学生是七星瓢虫治棉花姑娘的病，到第六小节棉花姑娘的病治好了，这个过程中有一个强烈的矛盾冲突在，学生学起来可能更有兴趣，于是我就想将课时做以下安排：第一课时：初读课文，学习本课的7个带读字和学写“星、雪”两个四会字，并学习课文的一、五、六小节，了解棉花姑娘生病的起因和结果，以及知道是七星瓢虫治好了她的病。第二课时：学习课文的二至四小节，知道燕子、啄木鸟、青

5、蛙为什么不能为棉花姑娘治病的原因，能读好请求的语气，入情入境地朗读全篇课文，并合作表演课文，同时再拓展让学生了解不同的动物消灭害虫的本领也是不一样的。基于以上的想法设计了教案。第一次预设的教案学习目标：知识目标：认识“姑、娘”等7个生字，会正确书写“只、星”等6个字。能力目标：能有感情地朗读课文，读好请求的语气，并能合作分角色朗读课文。情感目标：认识一些益鸟和益虫，激发兴趣，初步培养热爱科学、探究科学的情感。课时安排：两课时第一课时：初读课文，学习认读的7个生字，学写“星、雪”2字；了解棉花姑娘生病的原因，以及七星瓢虫能帮棉花姑娘治病的道理。课前准备：教师：课件学生：语文书、收集有关七星瓢虫的

6、资料预设教学流程：一、 激趣导入：1、 小朋友，你们瞧，老师今天给大家带来了什么？ 课件：棉花 板书 注意轻声2、 棉衣、棉被、棉鞋都离不开棉花，棉花的作用可大了，谁愿意亲切地叫她一声“棉花姑娘” 注意：“姑娘”的“娘”轻声 看到这两个字你发现了什么？（都是女字旁，形声字）3、 齐读课题二、 初读感知：1、 到底棉花姑娘怎么了，赶紧听老师来读课文，小朋友边听边想到底故事讲了棉花姑娘的一件什么事，用笔划出，故事中讲了哪些小动物2、 出示：棉花姑娘身上有许多（ ），她请（ ）、（ ）和（ ）帮她治病，最后是（ ）治好了她的病。指名说，出示填空点，教学蚜，你有什么办法记啄，你要提醒大家什么、你们想自

7、己读读课文吗？要求：把课文读正确，并圈出生字宝宝，难读的地方多读几次、把你认为难读的地方读给同桌听听三、学习第一小节、出示：棉花生病的图，小朋友，你们看到了什么？预设：棉花姑娘的身上有许多的蚜虫（蚜虫）介绍：蚜虫是专门吸取植物的害虫，能使植物枯萎、死亡。你看这蚜虫，你觉得怎么样？ 书中说是（）的蚜虫可恶读出讨厌的样子出示：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。 棉花姑娘生病了，（看她的样子垂头丧气愁眉苦脸低下了头）是呀，棉花姑娘的身上有这么多蚜虫，她多难受呀，多着急呀，你想她会说什么？出示：她多么盼望有医生来给他治病啊！生字：盼（读音） 指名读治有什么办法记从句子的那些地方可以看出棉花姑娘很

8、着急呢？多么盼望（换个词）指名读评一评男女读、有感情地齐读第一小节四、学习五、六小节那么棉花姑娘的病是谁治好的呢？1、读读课文的第5小节，看看你读懂了什么？预设：知道棉花姑娘身上的蚜虫被七星瓢虫吃光了。出示：忽然，一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了。齐读知道了七星瓢虫的样子。 你是怎么知道的？从书中找到句子出示：小虫说：“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”看图片 学习生字 “斑” 怎么记 上台指一指哪些是斑点 指名读读这句话 （多能干呀，读得自豪点吧）棉花姑娘认识他吗？从哪里看出 读出棉花姑娘惊奇的样子 同桌练读，男女对读 出示对话2、你还知道有关七星瓢虫的知识吗

9、？ 学生汇报收集到的资料老师也找到了些资料 出示补充资料 现在你就是一只七星瓢虫，请你根据课文的句子、根据自己收集的资料和老师的补充资料，向棉花姑娘再做一个具体的自我介绍。自由准备3、正是这些能干的小虫让棉花姑娘又露出了笑容。看棉花图 出示： 棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。齐读比较句子：棉花姑娘的病好了，长出了叶子，吐出了棉花。分两组对比读 你觉得更喜欢哪一句，为什么？碧绿碧绿、雪白雪白，这样的词更写出了棉花长得好，棉花高兴，我们也高兴，再读这句话。4、积累，这样的词语，你还能说出几个吗？5、现在的棉花姑娘她多高兴呀，瞧，她咧开嘴笑啦！读刚才满身长着可恶的蚜虫，

10、现在是长出碧绿碧绿的叶子，吐出雪白雪白的棉花，多舒服呀，再读看到棉花姑娘这样，你们也高兴地笑了，再读（整段）想象说话 出示：棉花姑娘咧开嘴笑了，好像在说：“ ！”五、多形式复习巩固1、小朋友学的多认真呀，现在我们来轻松一下，做个摘棉花的游戏吧！2、读读儿歌棉花姑娘真漂亮，雪白花朵绿衣裳，小小蚜虫真可恶，咬得姑娘满身斑，时刻盼望病治好。啄木鸟见了真着急，七星瓢虫来帮忙，张口就把蚜虫咬。棉花姑娘病好了，你看她在咧嘴笑。 3、学写“星”、“雪”观察相同点，上下结构，“星”上小下大，“雪”上大下小，注意雨字头 师范写，学生跟写2个小结：学了这节课，我们知道七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，但是在七星瓢虫来临

11、之前，她都请过谁帮忙呢？我们下节课继续学习。下课后，有兴趣还可以去收集有关其他益虫的资料反思二：备课以后备好课后，自己感觉有几处还是比较满意的。首先是生字教学。新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” 识字教学是阅读和写作的基础，是一年级教学的重点。我自己把这些生字仔细分了分类，哪些是要注意字形的，哪些是要注意读音的，再进行设计，因此在本教案中体现了不同生字教学的重点也不一样的。这么多的生字怎么让学生记住？我认为在一定的语境下学生字要比把生字都拿出来反复的读要好一

12、些。所以，我设计了让孩子随课文识字，即降低了识字的难度，同时，也加强了识字的形象直观性。如：在教 “蚜”这个字时我就出示图片,让学生从图入手记住“蚜虫”；在教“斑”这个字时，我先让学生读准字音，再让学生上台指一指七星瓢虫的斑点在哪里，理解了“斑”的意思，然后拓展，让学生看一看斑马的图片，了解“斑”还可以组成“斑纹”、“斑马”等；“啄”字的教学主要是让学生注意这中间的一点像啄木鸟捉的虫子不能忘，其他的几个字就相对比较简单，让学生说说记字的方法就行。在设计复习巩固的环节中又穿插了游戏，儿歌（带有生字的和课文内容配套的）这些学生喜欢的形式，我想这样的识字教学设计应该算是比较扎实的。二、七星瓢虫的自我

13、介绍。课文只是一个引子，怎样把课文上厚，体现大语文观呢？在文中的第五小节，有一句介绍七星瓢虫的话，我设计了这样的一个环节。课前让学生再收集有关七星瓢虫的资料，同时，我自己也找了些相关的资料，再让学生在课上交流，来拓展学生的知识面，这只是第一步。另外，我还设计让学生通过学习书上的语言再结合课外的资料，用自己的话来介绍七星瓢虫，从而把学到的书本语言内化为自己的语言，把课文学厚。三、想象说话。抓语言的空白点，让学生通过想象，说出棉花姑娘在病好了以后，会说些什么，来进行语言训练。设计这一环节，即可以发挥学生想象力，训练了语言，同时，在说得过程中又能让学生体会健康是快乐的，受人帮助是需要感谢的，将语文的

14、工具性和人文性完美结合，水到渠成。反思三：第一次试教以后也许，每次课前设计花了那么多的时间，倾注了自己的心血，总觉得那已是比较完美的艺术品，事后要去打破它，实在觉得特别难受。一堂课下来，我的感觉真的很不好，特别是后面部分，由于时间上把握不住，许多设计的部分都不能展开，只能是匆匆走过场。但静下来，整理一下思路，有几方面做的还是比较可取的。1、上课充满激情，十分投入，能带动学生入情入境，朗读指导比较到位，读的形式多，时间多，有明显提高。2、生字教学扎实。当然曹老师还夸了一句说：从预设中看出精心的安排，不管时间够不够，还是能把每个环节都展示出来的。（事后想想，其实那也是观念不行，本来教学的东西就是很

15、难预设的，上不完，就下节课再学，何必为了追求自己教学的完美，而使得后面写字的环节托到下课了，还硬要匆匆走过场，这样学生的字也学不好，又占用了他们宝贵的休息时间，可真是残忍！不该啊！）自己感觉这节课挖的训练点太多了，想做到面面俱到，结果是，十个手指抓跳蚤，结果一只也抓不住。曹老师和我探讨了以下几个问题：一、低年级要认写分开，多认少写。会认的字和会写的字，要求不同，要区别对待。要求会认的字，只要求见其形读其音，即只要求认识在课文中认识，挪个地方也认识，千万不要逐个进行字形分析；而要求会写的字，不仅要会写，还要懂得意思，学习在口头和书面表达中运用。在本堂课中，我没有摆正认读字和四会字的地位问题。认读

16、字已经做得很实在，展开的部分很多，反而，“星、雪”这两个四会字教学淡化了。如“姑娘”“啄”这些字一般在特定的环境下是能够认读的，而且，认读字在第二课时还是要再重复出现的，因此，在教学上，还要花大时间在会写的字上。 “星、雪”可以展开再充分些，除了结构上的，还有“雪白”的意义可以展开。这一点我的确没有考虑到，因为原先在教学上我一直认为认读字要记住字音，并能认读，而四会字，都是在以前学过认过的，所以只要在这里出现教会学生书写就可以了。二、结构一头一尾，安排还是可以的。说到底是一篇常识性的课文，中间段的过程是可以简化的，所以可以这样处理，但如果能从第一自然段先跳到第六自然段可能会更流畅些。从棉花姑娘

17、生病了，病殃殃的，到不久病好了，病态的棉花和雪白雪白的健康的棉花能产生强化对比，从“我多难受啊，谁来救救我啊？”到“我多快乐啊，我又恢复健康了！”可以让孩子展开说话，还可以进行并列的对比读，学生会更有体会；然后问：“不久，棉花姑娘就恢复健康了，是谁立的一大功啊？”再引到第五自然段。这一点，我在教学中，也感觉到了，在教学第六小节，指导学生读出棉花姑娘健康后，高兴的心情时，我也想如果能和她病怏怏，痛苦的时候进行比较，那学生一定会读得更好，所以，我就这样引读：“刚才，棉花姑娘身上都是蚜虫，多难受呀，可是现在，病全好了，她多高兴，一起来读读吧！”如果像曹老师说的，我只要把棉花姑娘生病和病好后的两张图片

18、一出示，附上这两个小节的文字对比读，这样的直观形象不是比老师用语言去引导来得更轻松吗？三、资料袋的内容太杂。原先，我课件中写着的资料是“七星瓢虫身长不足七个毫米，是捕食蚜虫的能手，特别喜欢捕食菜蚜、桃蚜、棉蚜，一只七星瓢虫一天可以吃掉一百三十多只蚜虫。”一年级的学生，对“七个毫米”有多长是没有概念的，所以没有必要用这样抽象的长度单位来告诉学生，可以让学生猜猜七星瓢虫一天能吃几只，再告诉他们“七星瓢虫是捕食蚜虫的能手，一只七星瓢虫一天可以吃掉一百三十多只蚜虫”，然后让他们知道七星瓢虫还只有小拇指指甲那么大，那么小的瓢虫能吃这么多的蚜虫，学生脑中就留下了很直观的影像，充分了解这小家伙胃口很大，是吃

19、蚜虫的能手，非常厉害。这是我在收集资料的时候，没有做到认真筛选，没有根据课文的要求，学生的特点，找适合的资料为我所用。四、因为第一课时我们是不按顺序来的，是反其道设计的，并不想让他们了解其他动物是捉不同害虫的，那么开头划出小动物，初读课文后的根据课文内容的填空就不要了，以免强化了整个课文的结构。五、写实的棉花是看不出棉花咧开嘴笑了，真实的图片和想象的设计是存在问题的。我在设计学生想象说一说：“棉花姑娘的病好了，她咧开嘴笑啦，好像在说 。”时，在旁边出示一张写实的棉花图，根本也不能看出棉花是在笑，而是我强加的，曹老师看得特别认真。我要时刻注意：细节决定成败！根据反思，重新修改了教案。第二次预设的

20、教案一、激趣导入：1、小朋友，你们瞧，老师今天给大家带来了什么？ 课件：棉花 板书 注意轻声2、棉衣、棉被、棉鞋都离不开棉花，棉花的作用可大了，谁愿意亲切地叫她一声“棉花姑娘” 注意：“姑娘”的“娘”轻声 看到这两个字你发现了什么？（都是女字旁，形声字）3、齐读课题二、初读感知：1、到底棉花姑娘怎么了，听老师来读课文。2、你们想自己读读课文吗？要求：把课文读正确，并圈出生字宝宝，难读的地方多读几次3、把你认为难读的地方读给同桌听听三、学习第一小节、出示：棉花生病的图，小朋友，你们看到了什么？预设：棉花姑娘的身上有许多的蚜虫教学生字：蚜 介绍：蚜虫是专门吸取植物汁液的害虫，能使植物枯萎、死亡。你

21、看这蚜虫，你觉得怎么样？书中说是（）的蚜虫可恶读出讨厌的样子出示：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。齐读棉花姑娘生病了 （看她的样子垂头丧气愁眉苦脸低下了头）是呀，棉花姑娘的身上有这么多蚜虫，她多难受呀，多着急呀，你想她会说什么？出示：她多么盼望有医生来给他治病啊！生字：盼（读音）指名读治有什么办法记从句子的那些地方可以看出棉花姑娘很着急呢？用你们的读来表达吧 指名读、有感情地齐读第一小节四、学习第六小节1、可是不久以后，你们瞧，你看到了什么？出示图片出示：棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。齐读教学：雪 怎么记住， 给雪找朋友比较：棉花姑娘的病好了，长出了叶子

22、，吐出了棉花。分男女对比读 你觉得更喜欢哪一句，为什么？碧绿碧绿、雪白雪白，这样的词更写出了棉花长得好 指名读 评一评 棉花姑娘长得这么健康，出示图片： 她咧开嘴笑啦！ 棉花姑娘病好了，她多高兴啊，读 棉花姑娘病好了，我们多高兴啊，再读2、对比第一小节，你们瞧，开始棉花姑娘身上满是虫子，生病了，可是现在碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花，请这两组读以前的棉花姑娘，另两组读以后的棉花姑娘（指导难受，快乐） 3、你们想这时的棉花姑娘咧着嘴笑了，好像在说：“ ”。想象说话。五、学习第五小节1、刚才，棉花姑娘还是病殃殃的，可是不久以后怎么就好了呢，是谁立了一大功劳呢？快速读读第五小节，找到答案2、是七星瓢

23、虫 出示：七星瓢虫 教学生字 星 注意读音 怎么记 你从课文的什么地方知道？出示 我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。 读一读想见见这捉蚜虫的能手吗？ 出示七星瓢虫的图片 教学生字 斑 字音 从课文中你还看出七星瓢虫有什么特点吗？出示：突然，一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了 可见他们是吃蚜虫的能手。3、小朋友，你们知道，七星瓢虫一天能吃多少蚜虫吗？ 猜猜看 出示：资料袋 齐读，4、这小家伙有多大吗？ 伸出你们的小拇指，只有它的指甲面那么大，多了不起呀。5、根据课文和老师说的知识，用自己的话介绍一下七星瓢虫吗？六、复习巩固1、摘棉花游戏2、指导书写 星 雪 比较二字

24、上下结构 雨字头要注意那么棉花姑娘在病好之前还请过谁帮忙呢？我们下节课继续学习。作业：回家你可以把你所认识的七星瓢虫介绍给家里人。反思四：第二次试教以后 在天长第二次试教，我感触颇多。就课的结构来说，设计上时间的配比感觉舒服了，阅读和识字的分配轻重也调整了，会读和会写的字，在教学上也有所侧重了。这次的课对我来说震撼挺大，让我明白了要让课堂焕发生命的活力，心中有教案，没有了学生，那是行不通的。总体来说，我想，还是教师中心，演示教案的观念在作祟。一直以为，自己的教案在曹老师的指点下，已比较完美，在教学上只要按着这个方案一步一步实施，就不会有问题了。其实，这是一种那么糟糕的状态，设计是“完美”的，但

25、思维是不断流动的，创造的、变化生成的，为了新的生成，为了生成中出现的美丽，我们就必须不断地对原有的预设进行加工、改进、再创造，创造出动态的生成，在生成中创造出动态的美丽，可不能被“完美”定型。比如在教学“雪”这个生字时，我问学生：“你有什么办法可以记住它吗？”一个学生说：“上面一个雨字头，下面三横一个竖。”我忙纠正说：“老师指出你的一个错误，下面不是三横一竖，笔画是横折，横，横，明白了吗？”那孩子点点头，我就匆匆过了，请了另一个同学继续说。教师的指导不就是要顺着学生的学，在大家共同关心的“疑”“惑”来“导”吗，这是一个临时生成的教学新资源，既然学生提出来了，我就应该加以利用，直接在黑板上书写，

26、并让学生跟着马上书空，这样，相信学生对这个字形就铭记于心了，但是，在当时我的心中，就压根没想到要写一写，因为，我的预设，不是在这教学生字的书写，写是放在最后一个环节的，我可真是把书给教死了，刻板！球王贝利对裁判有一句经典的话：裁判算不算最优秀，不是看他一场比赛能否罚出多少张黄牌和红牌，而是看他是否能最大限度地维护比赛的流畅进行。那么教师在课堂上如何维护课堂进程的流畅？高明的教师是“顺水推舟”，密处拔，疏处值，旱时浇水，涝时排水。在教学第六段的时候，我让学生展开想象，“你们瞧，棉花姑娘咧开嘴笑了，会说什么呢？”在我的预设里，是希望学生回答，棉花姑娘觉得自己病好了，感到很快乐，很舒服，然后我就可以

27、引到下一个环节，“那棉花姑娘的病是谁治好的？”继续学习第五自然段。我却恰恰忽视了，那是学生，一班很聪明，很会读书的孩子，在他们初读文本时早已了解是七星瓢虫帮的忙，所以一个学生说：“我的病好了，多舒服呀，我要感谢七星瓢虫！”另一个学生说：“看，我身上的蚜虫全没了，谢谢七星瓢虫！”当时，我就急了，我的下一个环节被打乱了，怎么办？我只好说：“棉花姑娘的病好了，是谁治好的？你们都知道棉花姑娘的病是七星瓢虫啊，那是不是呢，你们去读读课文的第五小节。”现在看来，是多傻的一个问题，如果直接说：“你们都知道是七星瓢虫帮的忙啊，那七星瓢虫长什么样？”“你是怎么知道的？”这样不就非常流畅、自然地进入第五小节了吗？

28、在这个过程中，学生渐渐转述和描写了七星瓢虫的长相，而他们的信息是来源于课文中的七星瓢虫的自我介绍，学生已经很好的进行了语言的转化和过渡，再好好的读原文，就水到渠成了。课堂本该是自然、轻松、开放的。而今天，天长那么好的学生，却因为我一定要把学生拉到自己设计的轨迹，而使课堂变得没有了灵气，实在很不应该，这是不该，也不允许范的错误。教学要行云流水般，是很自然的，随心、随性、随机的学习过程，要乐得放松。曹老师的“做菜”哲学，我倒觉得很有道理。在家能做菜，那是因为固定的锅、瓢，怎么使用自己知道，固定的调料瓶，倒出多少自己有数，但当换了一个烧菜的地方，不同的厨具，不同的调料瓶，火候不一样时，也要能烧，那就

29、看你的功夫和随机的能力了。首先，自己要学会放开，越是紧张，就越做不好。在这节课中，我问学生：“你知道七星瓢虫一天能吃多少只蚜虫吗？”我的本意是学生猜的都没有我要告知的“一百三十几只”多，这样就能让学生感觉七星瓢虫的厉害，可没想到：“三十”、“两百”、“五百”、“一千”孩子猜的远超过我要告知的，怎么办？我还算灵机一动，就忙问：“那你知道七星瓢虫有多大吗？”这时一个个孩子用手比划了一下，我顿时心里高兴，还好，都比我的大，我忙说：“噢，你觉得它有这么大。”“你觉得有这么大。”好，我想不能再说了，再说可能又和我的一样了，我就忙说：“请伸出你的小拇指，看看小拇指的指甲，它就只有这么大。”“啊？这么小”学生一阵议论，我心中窃喜，接着就抓住时机说：“这么小的七星瓢虫一天能吃一百三十多只蚜虫呢？怎么样？”“好厉害！”到这，我算是送了一口气，总算达到的我目标了。结果，