蓝色的树叶说课稿

1、蓝色的树叶说课稿一、说教材现在的孩子大多是独生子女， 自私是这些孩子的通病。 在孩子们口中：互相帮助仅仅是一句口号而已。 蓝色的树叶这篇课文以李丽借绿铅笔为线索， 记叙了一件发生在两位小同学之间的事。 课文非常贴近学生的生活实际， 能使学生产生心理共鸣， 读后使人受到助人为乐的思想教育，非常具有学习的意义。二、说教学目标根据教材内容及二年级小朋友心理特点及认知规律， 我把目标设置为以下三点：1、认识本课“术、铅”等9 个生字，会写“由、术”等10 个生字。识字教学是低段阅读教学的重点，因此我把它定为重点目标。2、正确、流利、有感情地朗读课文。因为语文学科是工具性和人文性的统一。为了让学生在识字

2、学文中渗透人文性，所以把这目标定为重点目标。3、懂得人与人之间应互相帮助。理解课文内容，体会文章的思想感情是难点。三、说教法课堂教学是师生之间的双边活动， 应以学生为主体，教师为主导。为此本课中我主要采用以下教学法：情景教学法和朗读指导法。 语文课标第一条就指出对低段儿童应激发学生的学习兴趣。 所以对于儿童， 尤其是低年段儿童一旦他们的认知活动能伴随着情感， 那他们对客观世界的认识会更为丰富， 更为深刻，也更为主动。因此营造出适合学生年龄特点、生活经历和已有的知识基础和学习情景和阅读氛围，引导学生有滋有味地朗读将会使课堂充满磁性。四、说学法1、图文结合这篇课文虽不是看图学文， 但引导学生仔细观

3、察插图对深入理解课文内容有很大的帮助。2、读中感悟重点学习第二至四段， 围绕“借”与“不愿借” 的三次对话，着重引导学生在读中理解词句， 在读中体会人物的心理活动， 在读中感悟文章的思想感情。五、说教学过程教学过程我准备采取四步完成： 激发兴趣，质疑导入学习课文，指导朗读适度拓展，情感渗透 - 指导写字，积累词汇（一）、激发兴趣，导入新课爱因斯坦曾说过： 兴趣是最好的老师；同时他又说过：问题的提出往往比解答问题更重要。 因此在开课时和学生谈话：小朋友们你们都看见过哪些颜色的树叶？播放各种颜色的树叶图片， 相机介绍“瞧，这是金黄色的树叶，绿树叶，红树叶”等。而今天学习的课文题目是蓝色的树叶。板书

4、课题：蓝色的树叶。一起读读题目。你有什么问题呢？带着自己的问题， 我们来一起学习 19 课蓝色的树叶。（二）、读中感悟这一环节我分两部分完成。一是，初读感知，了解大意根据二年级学生的年龄特点，我着重引导学生三读课文：一读，借助拼音，自学生字新词， 把课文读正确。二读，复习巩固生字新词，把课文读通顺，读流利。三读，了解课文大意，想想蓝色的树叶是怎么出现的？边读边用笔划划圈圈， 数一数李丽和林园园有几次对话？在学生初读基础上，随文检查学生学习生字新词情况。这样处理较好地体现了“学生的学习是一种活动，是一个学生通过自主活动感知、感受、感悟的过程。”在此基础上，进入第二部分： 朗读课文，学习词句。在这

5、一步中，我主要采取的是情景教学法， 根据课标对二年级阅读的要求， 借助读物，在读中学习词句，了解课文大意。在学生初读课文基础上，重点抓住李丽和林园园的三次对话进行训练。根据事情的发生发展和学生情况，引导学生重点学习。出示课文插图，学生观察1、请同学们看这两幅图， 说一说有什么不一样？课件出示李丽没画完的画，问： “这幅图还缺什么呢？ ”（树还没有涂上颜色）她会怎么办呢？（李丽要向林园园借绿铅笔的原因）齐读第1 自然段。2、出示第一幅图：仔细观察李丽和林园园的表情，想想她们说了些什么？找出课文的对话读一读，说一说你从她们的对话中读懂了什么？3、品读第 2、3、4 自然段。(1)用笔划出李丽和林园

6、园的三次对话。（2）指导读对话部分，理解词语。课件出示 A：李丽小声对林园园说： 把绿铅笔借给我用一用行吗？林园园吞吞吐吐地说：”“我还没画完呢。”重点理解 小声说 、吞吞吐吐 没画完 等词语。课件出示 B：李丽说：“现在可以把你的绿铅笔借给我了吗？”林园园说：“我怕你把笔尖弄断了。”李丽说：“我小心一点儿。”理解“只好”。这个词是说李丽没有别的办法可想。她已经把房子、小山画好了，只等画树。没有绿铅笔，没法画，所以只好等林园园把画画完，才又一次向林园园借。“我怕你把笔尖弄断了。”这是林园园的心里话，她担心李丽使绿铅笔时会把笔尖弄断，实在有点舍不得借。课件出示 C：林园园从盒子里拿出绿铅笔， 说

7、：“你要注意， 不要削，不要用力画，不要画得太多。”理解三个 不要 和连忙 只画 的对比关系。林园园皱着眉头，说：“还要画小草？”这是林园园听到李丽说要画小草， 觉得太费绿铅笔了， 意思是你要用，就只准画树叶。（读好对话是这篇课文教学的重点，李丽说的三句话分别要用请求、商量、诚恳的语气来读；林圆圆的四句话分别要读出矛盾、担心、吝啬、不乐意的语气。在逐句指导后，再组织学生把林园园和李丽的对话分角色有表情地读。）4、读讲第 5 段。出示第二幅图：仔细观察李丽和林园园的表情，想想她们说了些什么？找出课文的对话读一读， 说说从她们的对话中又体会到了什么？指名读后，提出思考题：林园园看见李丽画了蓝树叶，

8、 为什么脸红了？理解“用心”、“不由得”等词语。使学生理解林园园已经认识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红。 李丽和林园园之间的三次对话是学生学习的重点。我通过出示对话，引导学生观察课文插图，了解李丽、林园园的神态、动作，想象他们当时对话的的情景，相机引导学生积累词汇，体会感情。在学习每次对话之后指导学生分角色朗读， （三）、适度拓展，情感渗透语文的基本性质是工具性和人文性的统一。 一、二年级的阅读年段目标也明确指出， 阅读教学应让孩子乐于与人交流自己在阅读中的感受和想法。此时，孩子们已对文中的两个小朋友有了自己的想法，再让孩子们结合自己的生活实际说说 “你觉得林园园和李丽是两个怎样的孩子？” “假如你当时也在场，你想对林园园说什么？”结合学生的回答小结并且板书：互相帮助。（四）指导写字，积累词汇识字写字教学是低段语文教学的重点。针对学生特点, 即孩子已初步具备的识字能力的特点，我放手让孩子运用“减一减、加一加、换一换、给生字编儿歌”等方法自主识字，在全班交流，教师适当进行点拨。写字时要求学生先仔细观察生字在田字格中所占位置，再按笔顺认真地写下来，集体指导“拿”字笔顺，（展示课件）让孩子了解汉字的构字规律， 感悟我们祖国的语言文字多么有趣！让孩子们在这美妙