育心育德育人

1、育心·育德·育人“于漪语文德育实训基地”一期实训工作总结“于漪语文德育实训基地”一期招生学员 45 名，小学学段、初中学段、高 中学段各 15 名，另有旁听学员 10名。通过一年半的实训， 学员们取得了长足的 进步，育德能力有了明显提升， 教书育人的能力获得了较大的发展。 实训工作较 好地实现了预期目标。回顾一年半工作，我们感到有下面几方面比较突出一、提升育人理念，促进学员育德自觉性“教书育人” 是教师的天职，“育人”是“教书”的终极目标；“教书”与“育 人”合二为一、密不可分。但由于功利思想、 “应试教育”的强大干扰， “教书” 与“育人”在当今被人为地分开，且有越离越远

2、的趋势。实训基地招生后，我们发现进入基地的学员对“教书育人”的理解也很不相 同，有的有“育人”的概念，有的“育人”概念淡薄，有的根本没有“育人”概 念。特别是一些年轻教师，在应试教育背景下成长，以为“育分”就是“育人” ， “育分”是天经地义的。还有一些学员，对学科德育的理解非常肤浅，以为“语 文德育”就是增加语文学科的思想性； 或者认为学科与德育很难统一起来， 如果 加强德育就会损害语文学科本身的特性。针对学员的这种情况，我们确立了“提升理念，促进学员育德自觉性”的实 训策略。实训基地的每次活动都围绕“培养教师育人素养' ”这一中心展开，一以 贯之地强化一个理念 “育人是教师专业的本

3、质内涵， 育人能力是教师专业能 力的核心；教师专业就是教书育人'的专业，是学科专业技能与育人能力结合 而形成的专业； 教师专业发展不仅是学科专业的发展， 而且是育德能力的发展。 ” 以读书为例，实训基地要求学员自学 中国哲学简史、中国文学概论、从 现代主义到后现代主义 、岁月如歌、于漪与教育教学求索 、传承·撒播·弘 扬：中学语文与民族精神教育 、让生命飞扬：中学语文与生命教育 、现代教 师学概论、语文教学谈艺录等。这些著作从哲学、文学、文艺理论、教师精 神、教育理念等多方面提升了学员的“育人素养” 。通过一系列的报告、研讨、实践、反思、总结，现在基地学员大都对自己

4、的 “教师角色”有了清晰的认识，对“教师专业”有了深刻的理解，对语文育德有 了自觉的追求。 来自江宁学校曹刚老师的总结， 代表了所有学员的心声： 通过学 习，我真正明白了在语文教学中落实德育是语文课程本身应该承担的任务， 是语 文学科工具性与人文性统一的学科特征之体现； 德育不是外加给语文教学的， 而 是语文课程本身的要义之所在。通过学习，更明确地认识到情感、态度、价值观的这一维度目标的实现是与知识能力、 过程方法这两维目标的达成相融的。 不能 把学生当作知识的容器， 而应认识到他们是一个个鲜活的生命， 因此教学要立足 于学生的生命发展，立足于“人”的发展。作为德育实训基地，就是要树立这样的理

5、念： “培养教师的育德'能力， 与培养教师学科专业知识技能一样，都是发展教师的专业能力” 。并将这一理念 贯穿实训活动的始终，以促使学员真正理解“育德”在教师专业中的重要意义， 在教学实践中内化为自觉的教育行为。二、紧扣时代脉搏，激发学员育德内驱力人生活在时代中。学生生活在时代中，教师生活在时代中。 “教书育人”永 远与时代紧密相连，与时代精神息息相通。紧扣时代脉搏，肩负时代使命，听从 时代召唤，是每个教师都要传递给学生的做人的精神血脉。但现实情况并不令人乐观。有的教师从来不把眼睛投向窗外，任时代风云变 幻，“一课一练”“我自岿然不动”；有的教师虽然关注窗外，但关注的仅仅是自 我感兴趣

6、的“小众”问题，对“大众”关注的社会热点、 时代焦点无动于衷，“国 家意识”淡薄。据此，实训基地组织了一系列活动，以增强学员的社会意识、国 家意识，从而增进他们的时代使命感，激发他们育德的内驱力。下面是实训基地的部分活动2008 年 5 月 31 日，实训基地举行了以“从抗震救灾体悟民族精神与生命教育的深厚内涵”为主题的研讨活动。2008 年 9月18 日，实训基地举行了以“从抗震救灾谈民族精神的新解读”为主题的面向全市的论坛。2009 年 1 月至 10 月，实训基地以“共和国 60 年”为主题词，组织学员编写 我爱你，中国跨越百年爱国文学精品选 （已由上海教育出版社出版） 、举 行主题班会

7、等活动。2009 年9 月5日，实训基地邀请南京国际政治学院蒋伟翔教授给学员做 国际战略格局的调整与中国应对的报告。2009 年 9 月，实训基地以“民族精神教育月”为契机，分别在小学、初中、高 中三个学段组织了近十位教师授课， 并于 9 月 2223 日分别以专场形式向全市 中小学及各名师基地汇报。2009 年 12 月 4 日6 日，实训基地组织学员参加由教育部中国教师报 主办的全国第二届“两岸四地”教学研讨活动。于漪老师就此次活动“中学语文课堂 教学彰显民族精神教育”的主题做了主题报告；实训基地顾问步根海老师，指导 教师谭轶斌、黄荣华，学员兰保民、李金涛，或评课，或发言，或授课，产生了

8、较大影响，受到了与会教师的高度评价。2009 年 12 月 12 日，实训基地邀请著名文艺评论家毛时安给学员做 时代、文艺与我们的报告。这些活动从知识的新度、情感的浓度、思想的深度、启发的高度等方面给了 学员以全面而持久的影响。学员陆宏亮说： “我很震撼，教育外是这样的天地。 ” 这一系列教育，使学员们在语文育德方面眼更亮了，心更明了，情更切了，育德 内驱力大大增强。尽管现在是全球化时代，文化多元时代，价值观多元时代，但德育的核心没 有变，那就是“培育学生的爱心，培育爱祖国、爱民族、爱生活、爱生命的大爱 之心”。因为受“世界公民”等思想的影响，现在的学生对“祖国” 、“民族”的 概念越来越淡薄

9、， 教师在许多时候对此也表达得比较模糊。 因此，德育实训就要 紧扣时代脉搏，在“国家意识” “文化认同”等方面提升学员的民族自豪感、时 代使命感，以激发他们育德的内驱力。三、沉潜教学实践，探寻学科育德规律有自觉性，有内驱力，是做好学科育德工作的重要因素；但要做好学科育德 工作，必须要符合学科规律，不能违背学科规律而强行为之。因此，作为德育实 训基地，探寻学科育德规律，找到学科育德规律，运用学科育德规律，就显得非 常重要。由此出发，我们基地将工作的重心放在教学实践中，以期探寻育德规律。1研讨文本解读，探寻语文教学中文本解读的育德规律。提高文本解读的质量是提高语文课堂教学有效性的关键因素， 而有相

10、当一些 教师却对文本解读感觉茫然， 不能到位， 因此基地前后进行了三次大规模的文本 解读研讨活动，集中研讨文本 12 个，个别研讨文本近 100 个。通过研讨，学员 基本形成了文本解读的“共同语” : 优秀文本是作家高尚精神的寄寓所，是人类 美心、善心、慧心的居住地；文本解读一定要引导学生从文字表面进入文本深处， 感知、体悟这种美心、善心、慧心，进而使他们的情感态度价值观获得提升。 2研讨课堂教学，探寻语文课堂教学的育德规律。 研讨课堂教学是实训的重中之重。基地要求每位学员至少上一堂研讨课。加 上一些公开课、展示课，基地一年多来共有 60 多人次进行了“有目标”的课堂 实践。如初中学段从“深入

11、解读文本，有效落实两纲' ”、“立足文本，整体建 构”、“两纲'无痕化实施” 、“两纲'教学内容的确定” 、“两纲'实施中的情 感因素”等角度开设了 20 多节研讨课，高中学段以“生命与使命” 、“生命的节 奏”、“清洁的精神”、“浓郁的亲情”、“峻伟的人格”、“理想的旗帜”为主题开设 了 10 多节研讨课。这些实践因为都带着自觉探寻的目的，并且之后有研讨、有交流、有总结， 所以不仅带给学员很大的启示 , 而且在不断的碰撞、交流、总结中形成了学员的 共识：语文课堂育德的关键处， 在于是否能找到文本 （教材）个性和接受主体 （学 生）个性的结合点。教师应当积极研究

12、文本（教材）个性与接受主体（学生）个 性，积极寻找两种个性的最佳结合点。带着这样的共识，学员们重新审视自己的教学实践，撰写了语文可以这样 教一书，并于 2009年 10 月由东方出版中心出版。3研讨教学智慧，探寻语文育德的智性生成规律 探寻语文育德的智性生成规律，虽并不像前面两点那样有集中的显性表现， 但我们每次都将其作为一个话题或多或少、 或深或浅地融入实践与研讨中， 因此 它带给学员的影响也是深远的。这从学员们的总结中也可窥一斑：“语文课有时可以借助数学思维，教简约； 借助哲学思辨，教灵活；体现美育情愫，教情趣；关注社会现实，教运用。 （” 郑仲仁）“语文教师要做一个杂家，也许做不到各方面

13、与时俱进， 但不断地学习、 广泛 地阅读，从而不断地提升个人知识储备，可以打足自己站在讲台上的底气。 ”（瞿 平）“语文课堂应该充满激情、灵感和想象力， 也应该注重体现语言的逻辑性， 使学生既能感受中国语文的情感之美，又能领会表达严密的理性之美。 ”（胡凌）“实训基地”重在“实训” ，因此“沉潜实践”是“实训”之道。将理念融 入实践中，在实践与研讨中完善理念、发展理念、总结规律的做法，值得重视。四、搭建成长平台，发挥实训基地辐射作用。建立实训基地的最终目的是造就优秀教师，并形成辐射作用，推动整个教师 队伍的成长，为上海基础教育的发展作贡献。因此，积极为教师成长搭建平台， 是实训基地的重要任务。

14、我们基地在这方面主要做了三件事：1分设平台，因材施教实训基地的 50 多名学员分别来自小学学段、初中学段、高中学段。考虑到 不同学段的特殊性，多数时候基地分设小学、初中、高中三个平台活动。这样分 设平台，使得不同学段的学员能够较集中地探讨不同学段的共性问题， 并有更多 的机会锻炼自我、 表现自我。 如小学段学员相对时间更充裕一些， 实训基地就为 他们每周举行一次活动， 或备课说课，或观课评课，或读书交流， 或听专家报告， 加快了他们前进的步伐。2同台探讨，相互激荡 从整体素养看，高学段学员优于初学段学员。因此，基地除了组织全体学员 听一些共性较强的报告之外， 还有意安排全体学员同台探讨一些问题

15、， 如文本解 读、备课说课、课堂组织、评课原则、教后反思等。这样的探讨组织了 8 次，既 给了一些优秀学员更大的施展身手的平台，又有力地带动了相对较弱学员的进 步，可谓相互激荡，各得其所。3展示教学，参加论坛实训基地组织全体学员参与教学展示活动 6次，并且有 9 人次在市级观摩教 学中展示风采， 3 人次在全国级观摩教学中展示风采；组织全体学员参加论坛 3 次，并且有 5 人被邀请为市级论坛嘉宾， 2 人被邀请为全国级论坛嘉宾。这些活 动锻炼了学员， 也推出了学员， 同时也产生了很大的辐射作用， 在不同程度上对 中学语文教育起到了推动作用。教育的生命力在于教师的成长与发展。 实训基地的最终目的

16、就是推动教师的 成长与发展。 因此，要不遗余力地给教师的成长搭建平台， 使他们有更多的锻炼 机会，获得更多的展示机会，从而得到更快、更大的发展。德育是一项育心、育德、育人的系统工程。 “德育实训基地”就是要培育学 员的大爱之心， 使他们能够坚定地践行一个现代教师的光荣职责， 做“教书育人” 的楷模。基地 50 多名学员通过一年多的实训，都获得了不同程度的发展，其中 小学段的袁晓冬、吴佩真、沈建英、李碧云等老师，初中段的陆宏亮、张贤臣、 樊阳、王晓燕等老师，高中段的王希明、耿慧慧、胡凌等老师，都有了很大的变 化；曹刚老师获全国第七届“语文报杯”中青年教师课堂教学大赛一等奖，陆宏 亮、曹刚两位老师

17、获上海市中青年教师教学评比一等奖，王林琳、曹刚、王希明 三位老师分获上海市“两纲”示范课评比小学组、初中组、高中组一等奖，兰保 民、陆宏亮两位老师分获上海市“两纲”示范课评比二、三等奖；李金涛老师录 制了上海市“两纲”示范教学光盘；王林琳、袁晓冬、吴佩真、谢琳、顾伟、曹 怿岚、沈菁、程元、耿慧慧等教研员，以更高的热情、更强的实力带动着更多的 教师前进； 还有一些学员更成长为了区或市某一方面的领军人物， 来自浦东外高 桥实验小学的卢雷老师荣获浦东新区社发系统十大杰出青年称号， 来自华师大二 附中的瞿平老师成长为“上海市班主任工作室带头人”于漪语文德育实训基地2010 年 1月 3 日大事记基地全

18、体学员在杨浦高级中学开展了“从抗震救灾体悟民族精神、 生命教育深厚内涵”的讨论活动，小学、初中、高中的许多学员发 表了自己的看法。 或从一个角度展开， 或作较全面的思考； 或关注 灾区，或从身边谈起；或体悟“两纲”教育的核心，或强调地震的 教学论价值交通大学教授博士生导师夏中义在杨浦高级中学作： 文学经典中 生命伦理体验和感悟报告；下午全体学员分学段交流、备课。基地全体学员在杨浦高级中学进行文本研读交流活动复旦大学教授博士生导师张汝伦在杨浦高级中学作： 儒家的人生 态度报告；下午由学员樊阳、 陆宏亮和张贤臣等三位老师介绍暑 期云南支教感受、学员交流。全市中小学骨干教师德育实训基地以“弘扬和培育民族精神展示 月”为主题举行开放日活动， 基地全体学员以论坛形式召开 从抗 震救灾谈民族精神的新解读的活动。2008.092009.06 全体基地学员听课、评课著名作家赵丽宏先生在杨浦高级中学作阅读与人生报告；布置 寒假作业：全体学员写读书笔记，小学学员文本细读，初、高中学 员两纲解析。初、高中学员开展读书交流活动，学员代表共计 9 人发言，于漪老 师和步根海老师对学员们的发言还进行了点评。于漪老师说：学员 的交流是联系工作和思想实际，有深度。读书非常重要，每堂课教 完让学生学到知识，这是