位值图上的游戏

1、位值图上的游戏一、教学分析与准备（一）、教材分析位值图上的游戏是“千以内数的认识与表达”中的内容。是以数学活动的形式，引导学生在动手操作的过程中，积累位值的概念。教材分两个层次呈现游戏的内容。第一个是“添加”一个小圆片的游戏，只要在个位、十位、百位上分别加放一个小圆片，使得到的三个数分别发生了大1、10、100的变化。由于“取走”与“添加”游戏的操作过程和思维方法基本相同，所以补充了“取走”游戏作为巩固。第二个是“移动”一个小圆片的游戏，思维较复杂，主要是感悟思维的有序性。（二）、学情分析本班共有学生26人，其中24人为外省市来沪打工的农民工子女。由于来自不同的地方，他们在学习习惯、思维能力、

2、语言表达能力上存在一定的差异。经过一年半的训练，本班学生具备了一定的动手操作能力，但在语言表达上还有一定的差距。部分学生主动学习能力较弱，学习缺少主动性。因此，我将全班学生分成四组，让学优生带动学困生一起学习。在教学过程中，重视两头兼顾，充分发挥小班化教育的优势进行个别化教学。使不同的学生在原有的基础上均有所提高。本节课的个别辅导对象是：姜娜、尹富美、周连旭、汪本菊。（三）、教学目标1、通过对位值图的复习，能正确读写位值图上用小圆片表示的数。2、在操作中领悟：数字在不同的数位上表示的数值也不同。3、知道位值图上小圆片的添加、取走、移动，会使数发生变化。4、通过观察、操作、探究等活动，培养学生思

3、维的有序性，体验成功的乐趣。（四）、教学重点与难点1、教学重点：灵活进行数的表达，加深对位值图的理解。2、教学难点：有序地找出问题的多种解，发展学生的思维。（五）、教学准备1、教具：小圆片、位值图、课件。2、学具：每人一袋小圆片、一张位值图。二、教学过程（一）、复习引入百位十位个位1、出示位值图 小朋友，还记得它的名字吗？揭题：今天我们就一起在位值图上做游戏。2、请小朋友拿出一个小圆片，放在位值图上，这个小圆片可能表示几呢？3、口答：十位上的6个小圆片表示几？百位上的4个小圆片表示几？个位上的7个小圆片呢？4、小结：个位上的数表示几个一，十位上的数表示几个十，百位上的数表示几个百。（二）、学习

4、数的表达式1、这些位值图中的小圆片表示几呢？读一读，并说一说数的组成。 （1） 百 位 十 位 个 位 5 2 5提问：这里的两个“5”表示的意义一样吗？为什么？（2）百 位十 位个 位 3 0 6提问：十位上为什么用“0”表示？（3）百 位十 位个 位 3 6 02、根据所给的数，在位值图上摆出小圆片。（1）摆生活中的数，请你同桌读一读。（2）小朋友们,今年是世博年,世博会持续几天呢?用小圆片在位值图上摆出184。（三）、组织游戏活动1、添加一个小圆片。（1）、理解游戏 我们已经在位值图上摆出了数184，现在又来了一个小圆片，也想加入它们的队伍，你觉得加入之后，原来的数可能会变成几呢？ 游戏

5、规则：1、每次只能添加一个小圆片。 2、记录下每次添加后的数。 3、每次添加后必须把小圆片还原。（2）充分尝试，巡视指导（3）汇报操作结果（284、194、185）（4）小结：在不同的数位上添加一个小圆片后这些数的大小发生了什么变化？ 百位上添加一个小圆片，这个数就比原数大100； 十位上添加一个小圆片，这个数就比原数大10； 个位上添加一个小圆片，这个数就比原数大1。我们可以把一个小圆片分别加放在百位、十位、个位上，得到了三个不同的数。2、取走一个小圆片。（1）、理解游戏 如果在这张位值图上的一个小圆片想暂时离开它们，你觉得原来的184又会发生怎样的变化呢？（2）学生猜测交流（3）动手验证（

6、4）学生操作、演示（ 84、174、183）（5）小结：在不同的数位上取走一个小圆片后这些数的大小发生了什么变化？ 百位上取走一个小圆片，这个数就比原数小100； 十位上取走一个小圆片，这个数就比原数小10； 个位上取走一个小圆片，这个数就比原数小1。3、移动一个小圆片。（1）、理解游戏 刚才我们在位值图上添加、取走一个小圆片，分别得到了三个不同的数，现在我们不添加、也不取走小圆片，只是移动其中的一个小圆片，可能得到几个不同的数呢？（2）学生猜测（3）动手操作，交流（94、85、274、175、283、193）（4）讨论：如何不遗漏、不重复的把移动后所有的数都找出来？（5）小结：如何有序的移动，不遗漏、不重复的把移动后所有的数都找出来。（四）巩固练习小亚和小丁丁也在位值图上做游戏。他们在做什么游戏呢？出示：百 位十 位个 位小亚位值图上摆出了数471，小丁丁移动了一个小