小学数学教学中探究式教学模式的探讨

1、小学数学教学中探究式教学模式的探讨在上个世纪90年代我国教育部提出“素质教育”的理念,这一理念是针对我国教育现状,国家对人才的需求以及世界科学信息技术快速发展的外部环境而提出的。进入21世纪,课程与教学论学科发展处在一个重要的转折点,区域性发展的极不平衡;多元文化、多种价值取向并存的发展环境。因此我国基础教育必须进行一次深刻的变革。新课程改革为教育提出更高的要求,这就需要打破以往的单一教学模式,探寻适合学生可持续性发展的不同教学模式。一、探究式教学模式提出的前提人与人之间永远都存在智力差异和个性差异,小学生也不例外。学生的智力差异主要体现在学生知觉、记忆、言语和思维方面的差异。智力发展水平的个

2、体间差异在学生中是客观存在的,学生的智力发展水平与其学业成绩有很密切的关系;个性差异的不同使学生考虑问题的角度也不同,了解学生的个性差异对充分调动学生的积极性起到促进作用。但同龄的学生身上总能找到他们共有的心理特征,如:每个学生都有一份好奇心,渴望对未知事物了解和认识;他们都会因为听到褒奖而高兴好几天;当通过自己的努力完成一件事或一项任务而感到自豪和骄傲。作为一名教师要了解学生的共性与差异,在设计教学方法和教学模式探讨上以此为据。学生的学习不仅是掌握知识、形成技能,还要通过学习发展能力、学会学习,促进个性的全面发展。要想达到以上目的,就不能只一味传授,更重要的是让学生通过自己的独立思考而主动地

3、获取知识,培养起学生学习的主动性和积极性。以上几方面从各自不同的角度成为“探究式教学模式”的探讨理论依据和前提。探究式教学模式的阐述探究式教学模式其理论基础是“教为主导,学为主体”的辩证统一的教学观,改变以往“教师教学生学”的单一教学方式和学生一味接受的学习方式,实现向自主、合作、探究式学习方式的转变。从而达到由原来学生“使动”状态到“能动”状态的转变,使学习成为学生一种能力,并且是一种可持续发展的能力。探究式教学模式要求教师要针对教学目标精心设计探究的问题,以实现由若干个问题的研究、分析和验证最终通过学生不断解答心中的疑惑,使新知融汇到旧有的知识结构中,充实学生认知、形成技能、提升学习能力。

4、探究式教学模式的基本操作程序为:创设情境提出问题学生探究验证探究结论练习、运用。教师以提问、找到特例或指出思维漏洞方式加深学生探究力度,引导学生获得正确结论,最后将所理解的知识运用到练习或解决生活中的问题中去。探究式教学模式对教师提出以下几点要求:第一,教师要有正确的教学指导思想,以“学生学”为主,教师引导学生学习不断深入。也就是说教师要充分相信学生有能力自己或通过与其他同学的合作掌握知识、形成能力;第二,教师设问要清楚明确,要有导向性,不能因设问不精导致学生错误理解知识或浪费大量的教学时间;第三,教师为激发学生的探究热情,可设计一些生动活泼的教学情境,为学生创设探究氛围。探究式教学模式可以提

5、高学生学习的自主性、主动性和学习的主体意识,有利于学生自学能力和学习习惯的培养,加速创造性思维能力的发展,有利于适应学生的个性差异,更好地解决集体教学中因材施教的问题。三、探究式教学模式的特点符合学习认知规律探究式教学模式的基本操作程序为:创设情境提出问题学生探究验证探究结论练习、运用。这一操作程序符合学生的认知规律,每个人在接受新事物时,先是由不了解而产生好奇,然后是对新事物有些初步的认识。当然这时的认识不会十分透彻,总是需要一个深入再学习的过程,探究式教学模式完全符合这种认知规律。生动有趣的情境引入符合小学生的心理需求,因此学生乐于在这种模式中学习。符合学科特点数学学科的特点是逻辑性强,知

6、识系统环环相扣(不论纵向还是横向知识线条清晰,要求考虑问题要缜密,且数学知识应用性较强。探究式教学模式就是采用层层推进的方式,以学生自主学习为本学习知识,条理清楚,在探究式教学模式中教师与学生处于协作关系,有利于学生能动的学习。数学学科特点也保证了探究范围的适度,有利于教师有效的发挥主导作用。简约性探究式教学模式简化了教学结构,以精练的语言、精练的引导、精练的应用来概括和表述教学过程。它使一节课的结构更加清晰,目的性更明确。小学生年龄小对复杂的事物或程序接受慢且效果不好,而探究式教学模式这种简约的特点很容易被小学生所接受,并逐渐形成良好的学习习惯,掌握学习方法,培养严谨的学习作风。开放性虽然探

7、究式教学模式的教学程序是固定的,而且十分严密,但其内容和思维方式是开放的。它不拘泥于某一种思考方法、解决形式、运用技巧,为学生的思维打开了一个开放的空间;开放的教学环境也为每名学生提供了表达自己见解的可能。所以说探究式教学模式从指导思想到实际操作都是开放性的。四、探究式教学模式在教学中的实施下面以五年级数学“比例尺”一课的教学为例来谈谈探究式教学模式在教学中的具体实施。(一创设情境一上课教师没有直接说明今天要学的知识,而是让学生分组画教室黑板面的形状示意图,学生感到无从下手时教师为学生提供黑板的实际长和宽,并要求分组研讨画出示意图。经过几分钟的研讨合作学生完成了示意图,教师选出其中一部分在黑板

8、上展示,并要求每组派一名代表说说制图的方法。再由全班学生对这些图进行点评,同学们七嘴八舌评价起来,这时就会有学生说有的图画得不像。本课所学“比例尺”对于五年级小学生来说接触并不多,为了让学生切实理解“比例尺”的概念,教师设计了从学生天天都要见到的黑板入手,黑板对于学生再熟悉不过了,因此学生画示意图时自信满满,可画完一看又会发现许多毛病,从而产生一种急切的探究动机,兴致勃勃地开始了一节课的探究,达到了调动学生积极性,使之主动参与学习的目的。在教学中,教师要找准所学知识与生活实际的切入点,创设蕴涵所学知识的情境,激发学生的探究动机,使他们情趣盎然的投入到探索活动中去。(二提出问题由于全班学生对这些

9、示意图进行点评发现许多图画的不准确,教师适时提问:“那怎么办呢?有什么办法解决这个问题呢?”问题产生了,从而引出本课课题“比例尺”。这时教师问学生“看到比例尺这课题,你有什么问题要问吗?”“我想知道什么是比例尺?”“我想知道比例尺有什么用?”“比例尺的知识能帮我们解决哪些问题?”学生会提出诸如此类的许多问题。虽然现在课堂教学要求素质教育,体现学生的学习主体地位,由于学生学习目的不明确学生通常还是被教师领着的。探究式教学模式就是要打破以往师带生的模式,从上课伊始就通过学生提出问题,使学生明确本节课学习目标,要掌握的知识。学生有备而学,为解心中疑惑精神集中,一下子就把学生的思维带入了积极的思考状态

10、。由师带生思考方式转向知识引领学生思考的方式。这一环节虽然用时少,但它为学生提供了探究的起点。(三学生探究有了问题就要解决,由于五年级学生初步具备了自学能力,因此教师让学生自己看书找答案,学生边读边想,记下自己的疑问。作为探究式教学模式,重在培养学生的各种能力,其中自学能力的培养在高年级中要加大力度,通过自学使学生学会读书、学会探究、学会思考、学会自己找到答案的方法。由于是新知学生自己探究总会有疑问或疏漏,然后小组讨论互相解答小组同伴的问题,有全组解决不了的提出来全班研究。学生在教师引导下主动地开展学习,积极探索解决问题的方式方法,达到了在本课初始阶段激发学生学习兴趣、促进生生之间互动的目的。

11、通过自学、讨论、小组探究,学生对新知有了一些浅显的认识。学生面对实际问题,首先利用已有的知识、经验进行推理,得到一种解决问题的方法,这时教师让学生利用自己掌握的知识,仍以小组合作的形式再次实践(给黑板面再画一幅平面图。这次探究实践活动学生的目的性更强了,也有了一些方法,知道将长和宽都按相同比例进行缩小(也就是找到一个比例尺来统一缩小的比例。学生再次完成平面图后,教师又选出其中几幅展示,并请学生叙述其制图方法。这次学生方法叙述的十分详尽,这个过程的完成说明学生对比例尺有了初步的理解,并会利用所学知识解决一些实际的问题。就在学生认为任务圆满完成时,老师又抛出了新问题:“都是画黑板的面为什么有的大,

12、有的小?”通过学生的思考学生会找到其不同的原因在于每组使用的比例尺不同,所以图画的大小也不相同。整个探究过程符合学生的年龄特征,由浅入深,由一点引向全面,由不严谨向思维严密发展。探究过程紧紧围绕着问题进行,环环相扣。在探究中学生学会了知识,掌握了学习的方法,提高学习能力和实践能力,培养了学生创新精神和创新意识。(四验证探究结论学生在自学后画出符合黑板比例的示意图,验证了学生对比例尺知识的初步感知是正确的,同时又引出了新的问题,教师用问题不断提出的方式,引导学生一步一步向深处探究新知,做到了师生之间有效互动。教师要求学生得出的结论要验证,是教给学生严谨的学习态度。让学生意识到这一环节不是可有可无

13、的,知识只有经过验证才能在实际中应用。本节课验证环节是通过画同一标准的黑板示意图来完成的。当学生画出同样的黑板示意图时，学生从中获得了成功的喜悦，这种喜悦的心情在今后的学习中会 成为驱动他们热爱学习的内动力。 （五）练习、运用 学生对比例尺的本质有了较深的认识， 下面就是实际练习和应用新知解 决问题了。为了让学生对比例尺有全方位的认识，使其更深入的明白比例 尺的作用，老师拿出一个很小的零件，让学生画出它，学生觉得这个小东 西太小了不好画。教师让他们自己想办法来解决，聪明的学生就会利用比 例尺画一个放大的平面图。练习中体现了知识在生活实际的应用，是知识 在一节课中的再循环。 五、探究式教学模式使

14、用后效果 小学低年级学生的探究活动主要是以系统的观察、 摆弄常见物体、 测量 为基础，对物体及其属性加以检验和定性描述，从事分组和分类的探究活 动，通过活动让学生初步认识知识本质。随着年龄的增长，设计和完成简 单的实验来探究科学问题。由于探究式教学模式为学生创设了宽松融洽的 氛围，学生在没有压力的心态下内在潜力得到充分发挥，学生的思维没有 被禁锢，使学生得到全面的发展。而学生得到的不仅仅是开放的思维方式， 还学到了严谨的学习态度和作风，因为这种教学模式的验证环节，使学生 思考问题更加缜密。学生乐于在这种教学模式下学习，还因为这种模式为 学生提供了更多与同学交流的机会，同时也是向其他同学学习思维

15、方法的 机会。相比较于其他教学模式学生更乐于这种模式，不仅如此探究式教学 模式更能体现教师的主导作用，教师更多是课堂学习的引导者、组织者、 促进者。 六、采用探究式教学模式应注意的几个问题 各环节时间安排要合理 探究式教学模式的开放性决定了学生学习探究过程需要比直接传授的 教学方式更多的时间，只有让学生充分感知、充分讨论、充分表达自己的 想法才能很好的探究新知。可是一节课的时间是有限的，如果不能有 6 效地控制时间，协调活动和总结、练习的时间，就会导致探究无结果，使 探究流于形式。 教师课前充分备课 探究式教学模式对教师课堂设问提出很高的要求。 一节课的整体调动和 时间调控，探究引伸都依赖于教师的设问，问题的提出必须目的明确、指 向性强、有利于知识的层层推进。若教师课前备课不充分，必然会对学生 不同理解方式不知所措或由于学生想法、解法太多而无从解答，失去教师 的主导作用，反而被学生想法所左右。 验证要充分 探究式教学模式的严谨性就表现在它不单只是探究， 对探究结果一一接 受，而是对探究结果进行整理归纳，筛选出好的思维方法和好的做法。不 仅如此，验证的环节使最终归纳的知识点进行科学论证，验证同时也