初中数学自主学习策略浅探

1、初中数学自主学习策略浅探所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的 ,相对于“被动性学习、“机械性学习和“他主性学习。认知建构主义原理认为：自主性学习实际上就是无认知监控的学习 ,是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求 ,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求个体对“为什么学、学习什么、如何学习等问题有自觉地意识和反映。学生的自学离不开教师的辅导和培养 ,自学不是一种无目的的自由学习。自主学习不等于自学。新课标倡导的自主学习 ,就是“自主探究的学习 ,也就是通常所说的探究式学习。探究式学习分为接受式探究和发现式探究 ,自学即为接受式探究学习。一、努力激发学生学习数学的

2、兴趣1、导课新颖 ,引起兴趣。“良好的开端 ,是成功的一半。如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣 ,使学生从新课伊始产生强烈的求知欲望是至关重要的。教师要根据不同的教学内容和教学目标选择恰当的导课方式 ,导课新颖 ,学生的注意力集中 ,学习效果一定很好。2、明确目的 ,产生兴趣。心理学研究说明 ,兴趣是在需要的根底上产生的 ,通过人的实践活动形成和开展的。当一个人有了某种需要时 ,才会对相关的事物引起注意 ,并产生兴趣。因此 ,教师在导入新课后 ,应明确具体地交待学习目标 ,使学生明确本节课的学习内容在知识体系中以及在实际应用中的地位、作用 ,以引起学生的重视 ,产生心

3、理的需要 ,激发学生学习的求知欲 ,从而产生浓厚的兴趣。3、创设情景 ,诱发兴趣。在教学中 ,适时地创设和谐、愉悦的求知情景 ,激发学生乐学、爱学数学的内驱力 ,诱发学生学习兴趣。我们在教学活动中要使学生的自主性学习具有实效性和开展性 ,就需要教师具有师德高尚且吸弓l学生的人格魅力、知识宽广渊博又语言幽默的感染力、熟悉驾驭教材能灵活创设课堂情境的教学艺术能力 ,要让学生学习数学变被动为主动。4、动手操作 ,促进兴趣。动手操作活动是一种主动学习活动 ,它具有具体形象 ,易于促进兴趣 ,便于建立表象 ,有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动 ,动脑思考 ,动口表达 ,并需要学生独立、自觉

4、地运用知识解决问题。总之 ,就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识 ,既开展学生的思维 ,又提高学生的学习兴趣。教学实践证明 ,让学生动手操作参与教学比看教师拼、摆和听老师讲解获得的知识牢固得多 ,既能提高学生的学习兴趣 ,又能开展学生的数学潜能。5、寻求规律 ,开展兴趣。数学知识的特点之一就是具有高度的抽象性、严谨性 ,所以数学教学必须重视培养学生的分析、推理能力 ,突出数学知识的特点及规律 ,以直接或间接的影式引导学生发现规律、掌握规律 ,才能使学生越学越有兴趣 ,从而正确运用规律解决问题。6、巧设练习 ,增添兴趣。课堂练习的设计 ,除注意从实效出发 ,对练习的层次、练习的方式等做

5、到科学安排 ,题量要适度 ,题型要有应用性、趣味性和拓展性 ,既多样又适宜 ,通过练习要到达扩展思维 ,开展智能的目的。7、课堂小结 ,保持兴趣。课堂小结是教学中既重要又容易无视的环节 ,是完成某项教学任务的最后阶段 ,教师富有艺术性地对所学知识和技能进行归纳总结和升华的行为方式 ,有它存在的价值与意义。主要表达在两个方面：一是对教师而言 ,它是对“教的一种回忆 ,二是对学生而言 ,它是对“学的一种深化。课堂小结形式具有多样性 ,常用的类型有：(1)知识梳理型 ,根据教学内容的不同 ,可以采取不同的方式：概括式的小结 ,问题式小结 ,比照式小结。(2)互动性小结。课堂小结不应该只是简单地重述一

6、下本堂课的主要内容 ,而是学生极好的一种自我反思的时机。这种自我反思的过程是一个思想升华的过程 ,是教师无法替代的。因此 ,小结应围绕学生学会了什么 ,有哪些收获而展开。课堂小结要简明易懂 ,在设计中 ,应抓住最本质、最主要的内容 ,做到少而精 ,简明扼要、语言精炼。课堂小结要有目标性 ,课堂小结要有针对性。课堂小结是不可缺少的局部 ,在日常的教学中要重视课堂小结 ,充分发挥课堂小结应有的功能。其方式方法必须从教学内容和学生实际出发 ,与课堂教学艺术融为一体。总结的形式不拘一格 ,不管采取什么形式进行总结都应让学生感到“课已尽 ,意无穷。这样才能使教学成为一种艺术上的享受 ,才能保持浓厚的学习

7、兴趣。二、重视教学环节 ,提高自主学习效益在新课标下的初中数学教学中 ,既要讲求实效 ,提高效率 ,又要减轻学生过重的课业负担 ,大面积提高教学质量 ,这就给教师提出了一个新目标 ,如何在四十五分钟倍增效益 ,提高质量?教师在课堂教学中占据主导性地位 ,应该把握教材 ,有明确意识 ,抓住根本环节 ,重视练习 ,提高教学效率。1、课前准备具目标意识。课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率 ,备课不光备教材 ,还要备学生 ,就是指应该把握教材 ,明确目的 ,联系学习实际 ,重点、难点做到心中有数 ,教学设计抓住思维的主线 ,教具准备充分 ,板书设计清晰 ,使学生对教学目标一目了然。2、新授知识具

8、突破意识。一般说来 ,学生对知识的掌握往往通过练习来到达目的 ,在新授时 ,教师如何抓住重点 ,突破难点?设计练习时就要围绕“突破二字下功夫 ,一般地有：根底性练习、针对性练习、操作性练习、口述性训练。通过练习让学生能举一反三 ,融会贯穿 ,切实地让学生的学习能力有所提升 ,学生的思维方法有所突破。3、稳固知识具强化意识。到了知识稳固阶段 ,学生对所学知识建立了初步的表象 ,如何深化这一表象 ,以到达对知识的理解、掌握及应用 ,实现从感性认识到理性认识的升化 ,一般地有：稳固性练习、比拟性练习、变式练习、开拓性练习。通过练习切实提高学生应用知识和解决问题的能力。4、课堂小结具反应意识。课堂教学

9、中 ,教师随时会得到教学信息的反应 ,教师应采取措施 ,及时调节或评讲或回授或纠错 ,教师更应做到心中有数 ,以便更好地组织下一课的教学。教无定法 ,贵在得法 ,凡在教学中能符合教学规律 ,遵循学生认知规律的 ,才能提高课堂效益。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一

10、律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。总之 ,学生的自主性学习是在以学生为主体 ,老师为主导的前提下进行的学习活动 ,它是有目的的接受知识和开展思维能力的探究式学习 ,学生在自主学习过程中 ,要充分发挥集体智慧的作用 ,既要独立思考 ,又要积极参与合作探

11、究与讨论交流 ,努力培养学生的合作精神 ,启迪学生智慧 ,发挥学生个人潜能。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿