创设情境培养学生创造个性

1、创设情境 ,培养学生创造个性内容提要：素质教育的核心是创新教育 ,而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。在小学数学课堂教学中 ,应努力为学生创设活动情景 ,激发学生的探索欲望 ,丰富学生的想象力 ,以培养学生的创造个性。：创新质疑交流想象21世纪呼唤创造性人才 ,如何有效地培养学生的创造个性 ,开展其创造能力 ,已成为教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学研究中 ,教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略 ,努力为学生创设活动情境 ,诱发学生的好奇心 ,鼓励学生大胆尝试 ,丰富学生的想象力 ,以培养学生的创造个性。一、创设质疑情境 ,变“被动接受为“主动探究“学起于思 ,思源于

2、疑。学生有了疑问才会去进一步思考问题 ,才能有所发现 ,有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处 ,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要 ,这种需要在小学生精神世界中尤为重要。而传统教学中 ,学生少主动参与 ,多被动接受；少自我意识 ,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中 ,不敢越雷池半步 ,其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人 ,教是为学生的学效劳的。鼓励学生自主质疑 ,去发现问题 ,大胆发问。创设质疑情境 ,让学生由过去的机械接受向主动探索开展 ,有利于开展学生的创造个性。1.批判性质疑。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。进行

3、批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案 ,不轻易认同别人的观点 ,通过自己独立思考、判断 ,敢于提出自己独特的见解 ,其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势 ,打破传统、经验的束缚和影响 ,产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物 ,它在一定程度上推动了学生的理解与思维的开展。在数学教学中 ,我们如果发现教材中有错误的地方 ,要抓住时机引导学生质疑 ,就能培养学生不拘于教材、教师 ,批判地接受事物的创造个性。如第十二册数学教材中有这样一道习题：一辆汽车在普通公路上行驶 ,每小时行45千米 ,从甲城到乙城要行8小时。如果改从高速公路上行驶 ,每小时行120千米 ,只需几小时？学生提出质疑

4、 ,普通公路和高速公路不可能是同一条路 ,那么路程一定相等吗？假设改为同一条公路的慢车道和快车道就好了。教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神。数学来源于实际生活 ,就不能违背现实生活 ,不能单为解题而解题 ,应该符合现实生活。2.探究性质疑。遇事好问、勇于探索固然重要 ,但不能以此为目的 ,仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯 ,永不满足 ,这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望 ,培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点 ,它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索 ,继而提出探究性问题 ,这是创造个性的具体表现 ,我们应倍加

5、保护和引导。如推导圆面积计算公式的时候 ,有一位同学提出圆面积一定要用“s=r2这个公式来计算吗？老师面带微笑 ,引导性地问：“那么你说呢？学生自豪地答复：“圆剪拼成的近似长方形的长是圆周长的一半 ,宽是圆直径的一半 ,因此我认为：s=1/4cd=1/4d2。学生在课堂上不断生疑 ,敢于发表与教材不同的见解 ,哪怕是一点点的不同 ,也值得赞扬 ,毕竟是学生自己想出来的。教师要鼓励探究性质疑 ,使课堂上处处闪烁着创造的火花。二、创设交流情境 ,变“个体学习为“集体合作实践证明 ,小学生具有爱与人交往 ,好表现自己的心理特征。有方案地组织他们讨论 ,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境 ,就是为学生的学

6、习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的根底上集体合作 ,有利于其思维的活泼。创造心理学研究说明：讨论、争论、辩论 ,有利于创造思维的开展 ,有利于改变“喂养式教学格局。因此 ,在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境 ,以开展学生创造个性。1.一题多解时 ,交流学习。一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式 ,是训练学生拓宽思路的有效手段 ,也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面 ,由于同学间的相互启发 ,思维由集中而发散 ,由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系 ,它可以使学生思维灵活 ,思路开阔；而集中式思维那么具有普遍

7、性、稳定性、持久性的迁移效果 ,是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此 ,在这一交替的过程中 ,学生思维的严密性与灵活性都有所开展 ,能够促进创造思维的开展。通过分析、比拟、优选 ,同学们发现了最正确的思路和方法 ,个人的思维在集体的智慧中得到开展。2.突破难点时 ,动手合作。在教学中 ,尤其在教学的重点难点处 ,假设能组织学生集体合作 ,那么有利于发挥每个人的长处 ,同学间相互弥补、借鉴 ,相互启发、拨动 ,形成立体、交互的思维网络 ,往往会产生1+12的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑 ,更是开展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝 ,双手和大脑。“手和脑在一块干 ,是创造

8、教育的开始 ,手脑双全 ,是创造教育的目的。我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践 ,找出规律 ,提炼方法。如学习梯形面积公式时 ,学生通过一起思考 ,一起试着剪拼图形 ,一起讨论。在想、做、说的过程中 ,相互启发、相互融合 ,结果学生们拼出了多种图形。不但得出了梯形的面积公式 ,更重要的是开展了思维。确实 ,每个人交换一件物品 ,得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想 ,那就会产生新的、有更丰富内容的思想。三、创设想象情境 ,变“单一思维为“多向拓展一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题 ,10个中国学生的答案往往差不多 ,而在外国学生中 ,10个人或许能讲出20种不同的答案 ,

9、虽然有些想法极其乖僻离奇。这个例子说明 ,我国的教育比拟注重学生求同思维的培养 ,而无视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中 ,有一种比知识更重要的东西 ,那就是人的想象力 ,它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富 ,对知识的理解就越有创见。因此 ,我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间 ,挖掘开展想象力的因素 ,开展学生的想象力 ,引导学生由单一思维向多向思维开展。1.再造想象拓宽思维。心理学告诉我们 ,想象与创造性思维有密切联系 ,它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点 ,在教学中应鼓励学生大胆想象 ,并为丰富学生的想象力提供时机。如教学组合图形体积时 ,有这样一题 ,

10、如下图：学生的解题思路几乎都是圆柱体的体积加上圆锥的体积。这时教师启发：“同学们先观察一下这个圆锥与圆柱之间有什么关系 ,再想一想还可以怎么求？这时一个学生小声说：“这个组合体积是上面圆锥体积的4倍。这个学生的发现是智慧的闪光点 ,是创造性的想象。我及时鼓励他大声说一遍解题思路 ,并列出算式：1/33.14(20/2)2154。老师的鼓励激发了全班学生的想象。一个学生抢着说：如把这个组合体看作一个高为30的圆柱体 ,它的体积可这样求：3.14(20/2)215+15-2/33.14(20/2)215。还有一解法更有趣 ,假设可以像揉橡皮泥一样把圆锥的高缩小3倍 ,把它想象成一个高为153的小柱

11、 ,这样组合体就可以看作一个高为15+153=20的圆柱体了 ,它的体积：3.14(20/2)220。经常引导学生从不同角度去想象 ,不但使学生的想象力得到锻炼 ,而且拓宽了学生的思路。家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。2.遥远想象变通思维。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还

12、是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点 ,而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。这种使两个本不相干的概念相互接受的能力 ,一

13、些心理学家称之为“遥远想象能力 ,它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象 ,如同给了学生一块驰骋的空间。如学习比的知识以后 ,根据六1班男生人数和女生人数的比是3：4 ,可以引导学生想象男生人数是女生人数的3/4 ,女生人数是全班人数的4/7 ,女生人数比男生人数多1/3.通过想象 ,进一步沟通比和分数的联系。遥远想象 ,训练了学生突破空间进行思维的能力 ,使学生的思维更加灵活 ,更具跳跃性。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下