对课文题目教学的研究与实践

1、对课文题教学的研究与实践许多教师对于课题的导入都比较随意，有的直接板书、有的直到教学结束才例行公事地出示课题，有的甚至一节课上完了也不出示课题。实际上，在小学语文教学中，引导学生理解和掌握课题十分重要。我们可以引导学生通过课题感受课文，窥一斑而知全豹，对课文进行初步的了解和认识，感知课文的主要内容、感受作者的情感和立场、品味文章的风格特点，等等。如何帮助学生研读课题，根据不同类型课文的实际情况，主要呈现以下几种形式：一、梳理资料，分类交流一些课文的内容远离学生的生活实际，这些课文的课题也不够贴近学生生活，导致学生难以理解。例如东方明珠我叫“神舟号”海底世界等课题均属此类。在进行此类课题的教学前

2、，教师必须布置学生预习，要求学生通过互联网、书籍等途径收集与课题描述相关联的材料，用大量的课外信息冲击学生的视听认识，为学生补齐因缺少生活经验带来的知识缺陷。同时,也为学生进一步学习课文奠定基础，激发他们的学习兴趣。如执教恐龙一课，由于恐龙早已灭绝，学生在实际的生活中没有认识它的机会，因此教师要求学生交流有关恐龙的图片、资料，加深学生对它的了解；这样不但补充了学生知识的空白，拉近了学生与文本的距离，而且为学生理解课文内容建立了坚实的基础。当然，在学生进行交流的时候，教师要把握好交流材料的不同类型，确保学生展示出不同类型、互不叠加的材料，既突出重点，又淡化雷同，保证材料既与日常生活联系密切，又不

3、失“语文”的味道。二、反复朗读，感悟课题有一些课题文字优美，蕴含的信息比较丰富，如花瓣飘香一路花香生命的壮歌都是这类课题。对于此种类型的课题，我们在教授课文内容之前，要引导学生反复朗读课文题目，感悟课题所表达的意思，帮助学生从不同的角度审视课题，促使他们深入了解题目的内涵，品味文字的魅力，并引导学生从对课题的感悟中，逐步感知课文的内容和文字。女口，教授爱如茉莉一文，出示文题后，教者可以引导学生自读文题并积极进行思考，尝试提问：“你心中的爱是什么？”“茉莉花给你什么样的印象？”“你认为茉莉和爱之间有什么联系？”在讨论的基础上，学生们初步地感知到了爱和茉莉之间的某些关联，较自然地从课题中触摸到了文

4、本的内涵。三、分析思考，质疑提问许多课题是作者对文章的中心或主要内容的高度浓缩和概括。诚实与信任我应该感到自豪才对你必须把这条鱼放掉之类的课题就是如此，这类课题可以直接激发出学生对课文的兴趣，产生进一步学习的欲望，还能帮助学生较为轻松地找寻到学习文章的重难点。这样的文题，教学时，可以紧扣课文题目，引导学生分析思考，让他们提出有价值的问题，然后带着问题阅读课文，既可以避免繁琐无味的分析和机械重复的练习，又能为进一步深入探究课文、整体感知研读课文打好铺垫。如，教学我应该感到自豪才对一课时，在学生初读文题之后，教者启发谈话“读了题目，大家有什么想知道的？”学生质疑：a这个我是谁？”“为什么应该感到自

5、豪？”一连串的提问激发了学生学习文本的兴趣，孩子们带着自己的问题进入了文本。在运用这种方法教学时，教师要善于培养学生的发散思维和质疑能力，并引导学生边质疑边把问题归类，并进行甄别，筛选出优劣，逐个击破，帮助学生进一步理清思维。四、紧扣题眼，重点突破五、扩展课题，感知课文一些课文的题目文字非常精练，所以具有一定的可扩展性。诸如望月负荆请罪半截蜡烛这类课题，为读者提示了课文的主要内容的同时，又留下了很大的空间可以补白、想象。教学这类文题的课文时，我们可以采取“扩句”的方式展开教学，引导学生在文题的前、后、中间尝试添加成分，使文题枝叶繁茂，成为一句话，从而帮助学生初步了解课文内容，然后引导学生对课文展开深层次的阅读，最终完成教学目标。例如执教望月这篇课文时，教者首先引导学生思考：如果把文题补充成完整的一句话，应该怎么说呢？为了补充文题，学生们积极阅读文本，然后根据自己的理解，将“谁”“在什么地方”“什么样的月亮”补充完整，最后，学生根据讨论把文题补充成了一句完整的话。在扩句的过程中，学生循序渐进地理解了文本，感知了课文的内容。课题虽小，作用却大。在教学中，只要我