高中有效性阅读教学策略方案

1、高中有效性阅读教学策略方案实施有效性阅读教学的策略实施有效性阅读教学的策略 全面提升高考阅读解题能力全面提升高考阅读解题能力第一，实施有效性阅读教学的策第一，实施有效性阅读教学的策略略一、一、 有效性阅读教学的一二三四五有效性阅读教学的一二三四五 抠准一种体式抠准一种体式 坚守两大原则坚守两大原则 理好三大关系理好三大关系 绷紧四个意识绷紧四个意识 落实五个要素落实五个要素 有效性阅读教学的一二三四五有效性阅读教学的一二三四五 抠准一种体式：抠准一种体式： 谙熟文体特征谙熟文体特征 凸显文本体式凸显文本体式 有效性阅读教学的一二三四五有效性阅读教学的一二三四五 坚守两大原则：审美体验；动态过程

2、。坚守两大原则：审美体验；动态过程。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。流的动态过程。” 阅读教学阅读教学“对话对话”的有效性的有效性 阅读是学生的个性化行为，教师必须树立平阅读是学生的个性化行为，教师必须树立平等民主的的教学观。不应以教师的分析来代替学等民主的的教学观。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师既是学生学习的激发者、引生的阅读实

3、践。教师既是学生学习的激发者、引导者、指导者，又是学生学习的伙伴。教师应放导者、指导者，又是学生学习的伙伴。教师应放下架子，俯下身子，和学生零距离心贴心。不可下架子，俯下身子，和学生零距离心贴心。不可用无疑而问糊弄学生，不可用偏难怪题吓唬学生。用无疑而问糊弄学生，不可用偏难怪题吓唬学生。 阅读教学的一二三四五阅读教学的一二三四五 厘清三大关系厘清三大关系: 主导与主体主导与主体 知识与能力知识与能力 课内与课外课内与课外 课堂教学的本质就是要尊重课堂教学的本质就是要尊重学生主体个性，激发学生审美学生主体个性，激发学生审美创造潜能，促进学生语文能力创造潜能，促进学生语文能力和高尚人格的双重完美。

4、和高尚人格的双重完美。阅读教学的着力点阅读教学的着力点重在心智体悟重在心智体悟重在思维启迪重在思维启迪重在知识构建重在知识构建重在技能训练重在技能训练重在经验积累重在经验积累重在习惯养成重在习惯养成 有效性阅读教学的一二三四五有效性阅读教学的一二三四五 绷紧四个意识绷紧四个意识: 文本意识（忠于文本）文本意识（忠于文本） 目标意识（具体可行）目标意识（具体可行） 主体意识（以学为主）主体意识（以学为主） 生态意识（师生相长）生态意识（师生相长） 高效课堂的特征是：生态化，生命化，生动化。所高效课堂的特征是：生态化，生命化，生动化。所谓生态化，是指学生、教师、教材诸要素是相互联谓生态化，是指学生

5、、教师、教材诸要素是相互联系的结合的一个整体系统，若哪一个环节出了问题，系的结合的一个整体系统，若哪一个环节出了问题，整个系统就会遭到破坏，就会失去平衡。所谓生命整个系统就会遭到破坏，就会失去平衡。所谓生命化，是指教师和学生都是等待成长循序成长的生命化，是指教师和学生都是等待成长循序成长的生命体，教师不可以有知或无知去区分学生，要把教与体，教师不可以有知或无知去区分学生，要把教与学看做是师生双方生命的体验享受过程。所谓生动学看做是师生双方生命的体验享受过程。所谓生动化，是指课堂的运行不是单调的，应是互动的，师化，是指课堂的运行不是单调的，应是互动的，师生的表达应是生动的。生的表达应是生动的。

6、有效性阅读教学的一二三四五有效性阅读教学的一二三四五 落实五个要素落实五个要素:情情 趣趣 知知 术术 理理 一曰一曰“情情”。教师要有充沛饱满的感。教师要有充沛饱满的感情，要激情澎湃。以爱生情、爱知情，情，要激情澎湃。以爱生情、爱知情，传承文化的使命感或宣讲，或导引，或传承文化的使命感或宣讲，或导引，或评判，或指要。一个缺少激情、缺乏爱评判，或指要。一个缺少激情、缺乏爱心、缺乏使命感的老师是不可能激发起心、缺乏使命感的老师是不可能激发起学生的求知欲的，是不可能激起学生情学生的求知欲的，是不可能激起学生情感的共鸣的。感的共鸣的。 二曰二曰“趣趣”。课堂要有趣。让学生获取赢得。课堂要有趣。让学生

7、获取赢得成功、取得点滴进步的成就感，让学生乐学，成功、取得点滴进步的成就感，让学生乐学，好学。好学。“寓教于乐寓教于乐”，将会使学生忘掉审美，将会使学生忘掉审美疲劳，排遣刻苦记录、记忆及思维的负担。疲劳，排遣刻苦记录、记忆及思维的负担。当有的学生打瞌睡时，当有的学生不再专注当有的学生打瞌睡时，当有的学生不再专注听课时，教师应相机扑捉课堂的兴奋点，或听课时，教师应相机扑捉课堂的兴奋点，或稍作停顿，或插入几句幽默的语言，以调节稍作停顿，或插入几句幽默的语言，以调节课堂的单调气氛。教师的教法在一堂课中应课堂的单调气氛。教师的教法在一堂课中应不断变换，学生活动要大于教师讲解。不断变换，学生活动要大于教

8、师讲解。 三曰三曰“知知”。阅读的相关知识制约着阅。阅读的相关知识制约着阅读能力。通常说来，影响阅读理解的知识读能力。通常说来，影响阅读理解的知识框架是由语言知识、文体知识、写作技法框架是由语言知识、文体知识、写作技法知识、社会生活知识、历史文化知识等等知识、社会生活知识、历史文化知识等等构成的知识合成体系。合理而坚实的知识构成的知识合成体系。合理而坚实的知识结构，能使阅读者产生正向的心理预期，结构，能使阅读者产生正向的心理预期，产生质疑，探究，印证等亢奋的阅读心理，产生质疑，探究，印证等亢奋的阅读心理，并 尽 快 形 成 一 种 阅 读 推 断 能 力 。并 尽 快 形 成 一 种 阅 读 推 断 能 力 。 五曰五曰“术术”。术业有专攻。术，。术业有专攻。术，教学的教学的艺术，阅读的技术，解题的方术艺术，阅读的技术，解题的方术。当然包括。当然包括思维方式，学习方法，命题思路，解题技巧、思维方式，学习方法，命题思路，解题技巧、专业术语及应试之法等。要教会学生能入书专业术语及应试之法等。要教会学生能入书出书，灵活运用，经受考核，获取成就。这出书，灵活运用，经受考核，获取成就。这种良性循环