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1、奇异的琥珀评课稿城关回小马小玲11 月 18 日，我们骨干教师一起到六年级 (3)班听了马晓丽老师的一节课，课题是奇异的琥珀 。奇异的琥珀是一篇科学性较强的文章 ,是六年级的文章。本课讲了德国科学家柏吉尔根据一块里面裹有苍蝇和蜘蛛的琥珀， 推测出它的形成过程， 激发学生探索大自然的兴趣。 听了马老师讲的这一课后，我受益匪浅，印象最深的是这几个片段：一是导入环节比较好，因为这一课是第五单元的第一课，马老师先让学生阅读单元导读部分，从整体上明确单元教学目标， 重视知识点构建的过程，无论是从编者的意图、教材的特点看，还是基于系统论教学的思想看， 语文教学都应以整体的思想进行，突显语文教学的整体性，进

2、行组块教学。二是马老师关注文本，关注学生，尽力把读的时间，说的机会，问的权利，评的自由还给学生。陶行知先生曾说： “创造始于问题”。马老师以问题为纽带， 保护和发展学生的创造性， 保护和发展他们的问题意识，进行问题教学。在课堂中学生能让学生带着问题走进课堂，教师在回答他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发他们更多的问题。马老师创设了多处鼓励学生自由提问的环节，学生既分别对课题提问， “琥珀为什么是奇异的？琥珀是怎样形成的？它包含了什么故事 ” ，又能在课中随即提问，“为什么作者要写它们淹没在老松树黄色的泪珠里？什么要写早已有了那样的蜘蛛和苍蝇 ”这些都体现了学生的主体意识，而在

3、教学中马老师则以“松脂球的形成需要哪些条件， 奇异在什么地方？松脂球要变成化石需要哪些条件？” 作为讨论的主线， 这些问题连接起来组成了一条问题的纽带，引导学生在文本中推敲，在文本中探究，在一系列的“生疑 - 质疑 -解疑”过程中，理解琥珀的特征， 琥珀形成的过程和科学价值，从而理解文本中所包含的科学知识，和文字之间的内在联系。三是加强了朗读训练。 这篇课文虽是一篇科普短文， 但故事性强，语言描述生动传神，细致入微，好多地方适合指导朗读，如描写小苍蝇的出场，运用了拟人的手法，细致地描写了小苍蝇的外貌、动作、心情，写得活灵活现；再如，对蜘蛛的描写突出地刻画了它小心翼翼的动作，生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，写得十分传神。这些都适合学生朗读，因此很适时地进行指导，收到了良好的效果。优点很多，要说建议也有几点：一是课堂提问要面向全体，有的学生一节课回答了好几次，有的一

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