sky电荷与电流

1、第 1 节 电荷与电流虹桥六中赵双永一、教学目标知识与技能1. 通过演示实验和模型分析，使 90%学生能说出生活与生产中的摩擦起电现象，大部分学生知道摩擦起电的实质是电子转移。2. 通过演示实验，使学生能说出电荷间的相互作用规律。3. 通过分析模拟视频和图片，使学生能说出电荷的定向移动形成电流，并能判断电流的方向。4. 通过小组实验， 让学生了解电路的组成及其作用， 区分电路的三种状态。过程与方法1. 通过观察演示实验、图片和模型，进一步提高学生的归纳、分析、得出结论的能力。2. 通过小组实验，培养学生的动手能力和发现问题的能力。情感态度与价值观1. 通过电池取火的演示实验，使学生养成安全用电

2、的意识。二、重点与难点重点： 1. 知道摩擦起电现象。2. 了解电荷之间的相互作用规律。3. 知道电路的组成和通路、开路、短路三种电路状态。难点： 1. 电荷之间的相互作用规律。2. 通路、开路、短路三种电路状态。三、教学过程1.趣味实验，引入新课师：演示实验，气球摩擦头发，吸引水流。摩擦过的玻璃棒不仅能吸引水流，还能吸引纸屑，这是什么原因呢？（通过演示实验和提问，探测学生的已有概念。 ）生：摩擦起电使物体带上了电。师：什么是摩擦起电？怎么知道物体带了电？大家小组讨论。（通过追问让学生认识到自己的概念的不足。让学生进行小组讨论，认识相互间概念的不同，进一步引发认知冲突，使其产生探个究竟的学习欲

3、望。）生：发表自己的看法。（课堂的气氛开始活跃起来，学生各抒己见，但由于概念的不足，表述不是很科学。）师：带电的气球和和没带电的气球有什么区别？带电的玻璃棒和没带电的玻璃棒有什么区别？带电的气球和玻璃棒的共同特点是什么？生：带电的气球能吸引水流， 带电的玻璃棒能吸引纸屑， 它们都能吸引轻小物体。师：刚才通过什么方法使它们带了电？生：通过摩擦。师：物体有了吸引轻小物体的性质， 就说物体带了电荷， 所带的电荷叫静电。通过摩擦使物体带电的现象叫摩擦起电。 你知道生活中还有哪些摩擦起电现象或静电现象吗？（引导学生分析气球和玻璃棒的共同特点是什么？根据学生讨论的结果着重讲解学生容易出现迷思概念的地方，提

4、出科学概念。 ）生：保鲜膜很容易吸附在一起，梳头时头发散开，科技馆的静电球，冬天脱毛衣时的放电现象 师：你们能不能利用身边的物体，使它带上电，吸引纸屑。生：利用笔摩擦头发，利用尺子摩擦衣服，进行实验，观察。（通过学生举例和活动加深体验， 促使学生形成科学概念， 完成概念转变。）2.分析模型，发现实质师：这么多的摩擦起电现象， 他们共同的实质是什么呢？玻璃棒在与丝绸摩擦前为什么不带电？与丝绸摩擦后为什么会带电呢？宏观现象往往与微观结构有关，我们来看看物体的内部结构。我们以前学过，物质由什么构成？生：物质由分子构成。师：分子由什么构成？生：分子由原子构成。师：那原子又有怎样的结构呢？（鼓励学生回忆

5、，分子由什么构成？以此探测学生的已有概念。学生回忆出的科学概念可以为摩擦实质的学习提供一个先行组织者。 ）生： 师：展示原子结构图。 模型中带正电的质子和带负电的电子数量上有什么关系？为什么整个原子没有呈现带电性。（学生观察模型，讨论并根据模型说出原子的构成，引发认知冲突。）生：带正电的质子与带负电的电子数量相等，相互抵消，所以物体没呈带电性。师：那物体摩擦时呢？播放动画。 摩擦后为什么带上了电？物体失去电子带上什么电？物体得到电子又带上什么电？所带电量有什么关系？生：电子从一个物体转移到另一物体， 失去电子的物体带正电， 得到电子的物体带负电。师：由此分析，你知道摩擦起电的实质是什么吗？生：

6、摩擦起电的实质是通过电子的转移使物体带上正电或者负电。（通过问题引导学生分析模型，使学生的认识层层递进，逐步帮助学生建构科学概念。）3.演示实验，探究规律师：两种电荷之间有什么作用规律呢？演示实验，怎么使物体带上正（负）电荷？生：观察，得出结论，同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。师：运用规律解决以下问题。 1.完成书本上的活动； 2. 根据下图中各小球的相互作用情况，说明两个小球都一定带了电荷的是 _。学生可能对乙有疑问：不是同种电荷相互吸引，怎么一个小球可以不带电？可以举磁铁吸引没磁性的铁钉的例子类比。验电器的原理。师：介绍静电的利与弊。4.小组实验，认识电路师：接入电路的电源怎么使导体产

7、生电流的呢？播放视频， 电荷在电源作用下的运动情况与没有电源作用下的运动情况有什么不同。生：学生讨论，相互解释，说说电流是怎么产生的。师：就像水的定向移动形成水流，水流冲击水车使水车转动，电荷的定向流动产生电流使灯泡发亮，那么电流的方向是怎样的呢？展示图片。（以水流类比电流，使抽象的概念形象化，有利于学生理解。）生：电流从电源正极出发, 通过导线和用电器流向负极。师：以前科学家认为正电荷从电源正极流出，回到电源负极。后来才知道，金属导体内移动的是带负电的自由电子，自由电子的移动方向是？生：电源负极出发 , 流向电源正极。（通过图片建立模型， 降低知识难度， 学生看图获得信息， 描述电流方向。）

8、师：自由电子的移动方向与电流方向相反。你能利用提供的仪器，使电路产生电流，让小灯泡亮起了吗？生：小组实验。（学生设计方案，连接电路，说说设计思路，根据不同的方案探测学生的已有概念。）师：巡视指导，发现典型问题，收集开路、短路的实例。展示一个成功的小组，该电路有哪些组成，作用是什么？（不同的小组的方案不同，虽然都使灯泡亮起来了，但有些把开关接进去了，有些没有。不同方案的小组彼此交流，比较优劣，引发认知冲突。 ）生：电源提供电能，用电器消耗电能，导线连接电路，开关控制电路。把电源、用电器、开关用导线连接起来组成的电流路径叫做电路。通路 : 开关闭合，电路中产生电流。也叫闭合电路。开路 : 开关断开

9、 , 或电路中某一处断开 , 电路中没有电流不经过用电器，直接用导线把电源两极连接起来的电路，叫电源短路。（针对学生产生的认知冲突，进行解释，引导学生分析电路组成及各部分的作用。结合学生的电路边演示边分析电路的三种状态，并引导学生加以区分，着重讲解学生易出现迷思概念的地方，帮助学生建立科学概念。）师：演示电池取火的实验，将锡纸剪成纸条，连接电池正负极，锡纸燃烧。电源短路：电流过大，易损坏电源，造成火灾。（直观的现象使学生体会安全用电的重要性。）四、板书设计五、教学总结电荷与电流 第一课时这节内容丰富， 涉及电荷、电流、电路等诸多概念，而且较为抽象。 这节课是学生初中第一次系统学习电学知识， 他

10、们虽然在小学的学习中已经知道了摩擦起电， 日常生活中也有接触过电路， 对电荷和电流也有一定的了解，但涉及到摩擦起电的实质、 电荷的相互作用规律、 以及电路状态等知识，他们的原有经验和科学概念还是有不小的差距。而且对于电路组成的称呼，与科学术语也不尽相同。 因此使学生正确地掌握科学概念和科学术语， 使其发生概念转变显得尤其重要。 本节课教学运用了概念转变的基本策略： 探测认知结构，了解已有概念；引发认知冲突，解构迷思概念；解决认知冲突，建构科学概念。这一策略的运用，对于提高教学有效性起着至关重要的作用。运用概念转变教学策略突出重点，使教学有的放矢。 教师在进行概念的教学之前，先用提问等方式了解学

11、生的已有概念，找出存在的迷思概念， 然后根据这些迷思概念和产生的认知冲突，进行解释、澄清、练习、评价。以学生的问题为教学的出发点， 使教学更有针对性。 一堂课的时间是有限的， 学生的学习精力也是有限的，如何在有限的时间里， 利用有限的精力有效地掌握科学概念，必须要求突出重点。教师在教学设计的时候往往也会预设本节课的重难点，但无论是教师预设的重难点还是教参上的重难点，都不一定是学生学习的重难点。因此教师必须通过探测学生已有知识，动态判断本节课的重难点，调节自己的教学内容。在进行电荷间的相互作用规律的教学时，发现学生在教师演示完负电荷与负电荷以及负电荷与正电荷的作用两组实验后就能总结出规律， 因此

12、正电荷与正电荷的演示实验就不再做了，节约出时间花在其他难点上。运用概念转变教学策略使抽象的概念更加直观， 生动，使教学更加有效。 本节课使用了演示实验、小组合作学习、模型法、类比法、文本阅读等多种教学方法来执行概念转变教学策略。 摩擦后的气球吸引水流， 摩擦后的玻璃棒吸引纸屑等演示实验，很好地吸引了学生的注意力， 引起学习的兴趣，加深了学生的体验，使学生对于摩擦起电这个抽象的概念有了深刻的认识。 电子转移和电流形成是个微观的、动态的、难以直接观察的过程，光凭教师讲授，很难用语言解释清楚。利用模型和动画清晰直观地展示电子转移以及电子定向运动的过程， 更加生动形象，事半功倍，使学生认识到新概念与自

13、己原有的概念不符，引起认知冲突，为概念转变打下基础。 以水流类比电流， 使电流这个抽象的概念更加直观， 节约了时间，又降低了难度。电路的组成和状态这部分内容的教学，首先，学生通过自己设计方案，连接电路。教师通过对学生方案的分析，了解学生的已有概念，分析存在的迷思概念， 在此基础上有针对性地引起认知冲突。 如让学生比较有接开关和没接开关的两个方案的优劣， 从而引出电路的组成及功能的教学内容。 学生在教师引导下思考解决认知冲突，进行有意义的学习。学生小组合作连接电路，既丰富了课堂形式， 真正以学生为中心， 强调学生体验探究过程， 又为电路状态的教学提供一个先行组织者， 教师利用学生的方案以及活动中出现的问题， 边演示边讲解电