一年级下册数学教案小小图书馆∣北师大版

1、.北师大版一年级数学下册第五单元教案 小小图书馆教学目的 1探究并掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，进一步体会计算方法的多样化。2通过创设情境，培养学生的动手操作才能、观察才能，继续开展提出和解决问题的意识和才能。3通过创设情境，使学生自主积极地投入到活动之中，并在活动中不断获得成功的体验，建立自信心。 教学设计 一创设情境获取信息引发问题 1创设情境 师：同学们喜欢去图书馆吗？为什么？生：喜欢，因为去图书馆可以学到很多知识，可以长见识师：今天老师就带大家去图书馆看书，快乐吗？你们喜欢看什么书？生1：我喜欢看连环画。生2：我喜欢看故事书。生3：我喜欢看有关计算机的书。学生边说，老师边贴出书

2、的图片图片为双层、可翻开，内附相关的练习题，并根据学生喜欢的书名当场写在图片上。 师：我们先看看图书馆里有关这几种图书的信息，好吗？师呈现信息表格并根据学生所喜欢的书当场写在表格内。   连环画故事书计算机书原有33本25本46本借走7本8本9本 评析让学生成为创设情境的一分子，引起学生足够的兴趣与注意，进而激发学生参与活动的欲望。 2获取信息引发问题 师：从这幅表格中你能获得什么信息？谁能完好地说一说？生1：图书馆原有连环画33本，借走7本；原有故事书25本，借走8本；原有计算机书46本，借走9本。师：说得真完好。面向全体根据获得的信息你们能提出什么减法问题呢？评析注重语

3、言习惯的培养。继续开展学生的问题意识并限制提问范围，因为要开展学生的问题意识，不单只是让学生面对情境提出问题，更深化的是在活动中进展质疑、交流，如此限制提问范围，防止偏离主题的现象，节省出更多的时间来保证在探究问题的过程中进展有效的互动。生2：连环画借走7本之后还剩多少本？师将此问题书写在黑板上。师：谁能解决生2的问题? 二探究合作交流 1探究合作生：我用算式解决 33-7=26。师：你连得多少都计算出来了，真棒！其他的同学不要着急，下面的时间留给你们，你可以利用手中的学具，采取自己喜欢的方法计算一下33-7等于多少，开场吧。生开场独立动手操作、解决问题，部分学生问题解决后主动寻找伙伴进展交流

4、。评析交流的前提是必须经过独立考虑，即便是一年级的学生，也应该有独立考虑的意识。 2交流学生边说老师边把学生的方法有序地呈如今黑板上。师：33-7等于多少？生：齐答等于26。师：谁来说说你或者你和伙伴是怎么计算出来的？评析不强调必须是以自己或小组的身份来交流，这样有利于学生讲出在讨论过程中的真实想法。生1：我是口算出来的，13-7=6再用20+6=26。师：谁用的也是这种方法？谁能再讲一讲?生2：我是用小棒解决的，我先拿出三捆零三根，然后翻开一捆，用翻开的10根减去7根，还剩下20+6=26根。生3：他的方法用算式表示是这样的10-7=3，23+3=26。班里响起掌声！生4：我是用竖式解决的。

5、师：请把你的方法写在黑板上，好吗？生4把竖式写在黑板上的同时其他学生继续汇报。生5：我和我的伙伴是用计数器解决的。先在个位拨3个珠子表示3个一，十位上拨3个珠子表示3个十，先去掉1个十，应该减7个一，多减了3个，再在个位上补3个珠子，最后等于26。师：请你的合作伙伴再给大家讲一讲好吗？请伙伴再讲一遍。评析“谁能再讲一讲，请你的合作伙伴再给小朋友们讲一讲好吗，这样邀请其他同学重复方法的过程，既潜移默化地培养了学生倾听的才能，又防止水过地皮湿的结果，使他们的见解可以被班内更多的成员理解并表述出来。师：对于他们的方法你想说什么？生1：他们的方法挺合理。生2：我也可以用算式把这种方法表示出来 。33-

6、7把7看成10，33-10=23多减了3个一，再用23+3就等于26。班里再一次响起掌声！学生的评价是这名学生讲得准确、清楚。师：下面让我们一起来分析生4的方法。师：好奇地用手指着“?这是什么？表示什么意思？                          ?      

7、60;               3  3                   -     7         

8、60;             _                                2  6 生4：“?叫作退位点，个位不够减

9、从十位退出1个十，就用“?表示，退走1个十，到个位就是10个一，10个一加原来的3个一，得出13个一。13减7等于6生3：我也想问你一个问题，为什么十位上从3变成2了呢？评析老师提出的问题唤起学生的好奇心，学生在老师的问题根底之上，也在对学生提问题。提出“为什么十位上从3变成了2，而这正是退位减法的关键，此时此刻它已经变成学生内心渴望解决的一个问题，一种发自内心的需求。生4：因为十位退走1个十给了个位，3个十还剩下2个十，所以十位上写2。生3：谢谢你的讲解，我很满意 。生4：不客气！师：请同学们拿出竖式纸，自己试着用竖式的方法再计算一遍，看看我们刚刚口算的结果对不对。生用竖式计算并检查。师：还

10、有哪位同学愿意发表意见？生6：骄傲地我们小组里出现两种方法：第一种方法先把7分成3和4，用33-3=30，再用30-4=26；第二种方法是想加算减：想几加7等于33，26加7等于33，所以33-7=26。师：你们认为他汇报得怎么样？生：他汇报得很有条理，而且能代表小组发言。评析从生1汇报开场屡次不断地引导学生进展正确的评价，学生之间就很容易公开、真诚地对别人表达欣赏之情。正确的评价不仅使学生互相之间更加亲密，加深彼此之间的信任感，更使互相间感到合作愉快。师：你说得很对，希望我们每个人都能向他学习。同学们说了这么多方法正当老师要继续进展时，又有一名同学的小手高高举起。师：有感情地你还想说？！生7

11、：干脆地、大声地想！师：好，那你说吧，面向全体让我们一起听一听生7：33-7我用7-3=4其他学生：着急不对，他的方法有问题，不能看3减7减不开就用7减3生7开场犹豫，并停顿发言。师：皱眉加手势，把手放到耳边大家别着急，我们应该先听完这位同学的发言，再进展评价，好吗？请生7继续说你的想法。生7：33-7我先用7-3=4，还差4个没减，就用30-4等于26。“哇班内一阵惊呼。师：露出笑容如今你们想说什么吗？生8：他的方法也行得通。生9：他的方法真有创造性评析耐心地等待和平易近人的态度能更有效地保护学生的创新思维。 师：同学们说了这么多方法，你最喜欢哪一种？你的理由是什么？生发表意见。评析多样化的

12、算法还需要合理优化，优化的理论者应该是学生，优化的过程也应该是有学生自身特色的。 三稳固反思 师：根据图书馆提供的信息你还能提出什么减法问题吗？生1：故事书借走8本后还剩多少本？生2：计算机书借走9本后还剩多少本？师：请你选择一道题，并用你喜欢的方法自己解决。有什么问题先自己想方法，也可以找同学或老师帮助，开场吧。生解决这两道问题并进展交流。交流结果：每人能收获一种方法解决“两位数减一位数的减法问题，并得出故事书还剩17本、计算机书还剩37本。 四回映主情境拓展练习 师：我们如今已经知道这三种书还剩多少本了，因为剩的书有限，我们每个人先选一种书看，看过之后同学之间可以交换，好吗？你们想看哪本书

13、？学生兴奋起来，争先恐后告诉老师自己想看哪本书，老师组织好学生后，按照每个人的要求发给学生想看的“书准备好的图片。 评析每种书翻开后是不同的练习题，学生在这种情境下完成练习既新颖又兴奋还很认真。这样安排让小小图书馆的主情境更加完好。1.“连环画呈现的题目是：森林里有三棵大树得了病，请你当小大夫帮帮它们。 五呈现课题总结评价 师：这节课我们学习了什么知识？生：两位数减一位数退位减法师板书。师：你学会了什么，你是怎么学会的？可以小结一下自己或班内同学的表现。 教学反思 随着与新课程的共同成长，我有了更多的理解、认识和想法我希望创设一个开放的课堂气氛，所以课的一开场我就给学生呈现一个不完好的情境，富有创意地写上学生自己喜欢的书名，学生的兴奋以及积极参与的效果远远超出了我的料想。可见，让学生参与情境的创设，能引起学生足够的兴趣与注意，进而激